高中学生英语学习倦怠与学习成绩的相关性研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中学生英语学习倦怠与学习成绩 的相关性研究 学习倦怠是指学生在学习情境中， 由于长期处于学业压力或学业负担状态 下而出现的一种情绪和生理上的耗竭， 对教师和同学产生疏离感或疏离行为， 以及个人的效能感低落的现象1。近年 来，关于中学生学习倦怠问题的研究已 受到国内学者的密切关注，因为学习倦 怠甚至厌学现象，不仅是阻碍教育教学 质量提高的主要原因，更是阻碍学生身 心发展的一个强有力的“ 杀手 ”2。但笔 者通过查阅相关文献发现：针对普通高 中学生的英语学习倦怠及其与学习成绩 相关性的研究还是凤毛麟角。据此，笔 者认为开展该项调查研究具有一定的现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 实意义。 中国论文网 /9/view-12792884.htm 一、 研究对象与方法 1.研究对象 本研究从笔者所在市的 2 所普通 中学随机选取 300 名高中学生作为调查 研究的对象。笔者对回收上来的 300 份 问卷进行整理，得到有效问卷 281 份， 有效率约为 93.7%。 2.调查工具 本研究采用普通高中学生英语 学习倦怠问卷 ，该问卷改编自胡俏、 戴春林编制的中学生学习倦怠问卷 1。整个问卷包括“ 情绪耗竭、学习低 效能感、师生疏离及生理耗竭”四个维 度。问卷采用 5 点自评式记分制，被试 的得分越高，表明其学习倦怠程度越严 重。 问卷采用 Cronbach Alpha 内部一 致性系数分析其信度，结果发现问卷总 体的内部一致性系数为 0.873，情绪耗 竭、学习低效能感、师生疏离及生理耗 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 竭四个维度的内部一致性系数分别为 0.871，0.763，0.628 及 0.609，表明该 问卷具有较高的信度。 3.调查程序及统计方法 本调查由被试所在班级的英语任 课教师发放问卷并指导被试进行回答， 当场回收问卷。笔者在剔除无效问卷后 采用 SPSS19.0 对数据进行相关的统计 分析。 二、 结果分析 1.普通高中学生英语学习倦怠的 总体情况 表 1 普通高中学生英语学习倦怠 的总体情况 从表 1 可以看出，普通高中学生 英语学习倦怠状况属于中等程度范畴， 总量表的项目平均值为 2.66，接近理论 中值 3；其中，普通高中学生英语学习 倦怠在“学习低效能感 ”这一维度上的平 均得分最高（M=3.32） ，超过了理论中 值 3。这说明普通高中学生对自身的学 习能力缺乏自信，未能正确判断在自身 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学习能力的支配下，通过自身努力所能 达到的学习目标。该结果表明：普通高 中英语课教师应采取一定的措施以提高 普通高中学生英语学习的效能感。 2.普通高中学生英语学习倦怠与 学习成绩的关系 从表 2 可以看出：普通高中学生 英语学习倦怠的情绪耗竭维度、学习低 效能感维度及总量表均与学习成绩存在 极其显著的负相关关系，而师生疏离维 度及生理耗竭维度与学习成绩则不存在 显著的相关关系。该结果表明：普通高 中学生的情绪耗竭程度越严重、学习效 能感越低及整体学习倦怠程度越严重， 其学习成绩就越差。 表 2 普通高中学生英语学习倦怠 与学习成绩的关系 注：*P0.01 为进一步了解普通高中学生英语 学习倦怠与学习成绩的关系，笔者以学 生的英语学习成绩作为因变量，以学习 倦怠各维度作为预测变量进行多元逐步 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 线性回归分析，考察英语学习倦怠各维 度对学习成绩的预测作用，结果如表 3 所示。 表 3 普通高中学生英语学习倦怠 各维度回归分析结果 注：*P0.001 a. Predictors：（Constant） ，情绪 耗竭 b. Predictors：（Constant） ，情绪 耗竭，学习低效能感 表 3 显示：以英语学习倦怠各维 度作为预测变量预测学习成绩时，共有 两个模型进入回归方程（在 0.001 水平 上） 。其中，情绪耗竭进入模型 1，情绪 耗竭及学习低效能感进入模型 2。模型 1 中的多元回归系数为 0.607，R2 决定 系数为 0.368，即情绪耗竭能解释英语 学习成绩 36.8%的方差。情绪耗竭 （Beta=-0.607，p0.001）对学习成绩具 有显著的负向预测作用。模型 2 中的多 元回归系数为 0.641，R2 决定系数为 0.410，即情绪耗竭和学习低效能感能联 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 合解释英语学习成绩 41% 的方差；情 绪耗竭（Beta=-0.474，p0.001）和学习 低效能感（Beta=-0.245，p0.001）对学 习成绩都具有显著的负向预测作用。据 此，普通高中学生英语学习成绩的标准 化回归方程为：英语学习成绩 =131.475+-0.474 情绪耗竭+（- 0.245）学习低效能感 。 三、 结论与建议 1.结论 本研究通过 SPSS19.0 对有效问 卷进行数据统计分析，得出以下结论。 （1）普通高中学生英语学习倦 怠状况属于中等程度范畴，总量表的项 目平均值仅接近理论中值 3（M=2.66） ； 其中，普通高中学生英语学习倦怠在 “学习低效能感 ”这一维度上的平均得分 最高（M=3.32） ，超过了理论中值 3。 （2）普通高中学生英语学习倦 怠的情绪耗竭维度、学习低效能感维度 及总量表均与学习成绩存在极其显著的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 负相关关系，而师生疏离维度及生理耗 竭维度与学习成绩则不存在显著的相关 关系。 （3）回归分析结果显示：情绪 耗竭能解释英语学习成绩 36.8%的方差， 情绪耗竭和学习低效能感能联合解释英 语学习成绩 41%的方差，情绪耗竭和学 习低效能感对学习成绩都具有显著的负 向预测作用。 2.建议 笔者提出以下建议以缓解或消除 普通高中学生的英语学习倦怠。 （1）提高普通高中学生英语学 习的自我效能感 本研究表明：普通高中学生英语 学习的自我效能感较低，而英语学习的 低效能感与学习成绩存在显著的负相关 关系。因此，英语教师在教学过程中应 采取一定的措施以增加学生在学习活动 中的成功体验，因为成功的体验可提高 自我效能感3。笔者认为英语教师在教 学活动中可建立个体化与合作化的奖赏 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 结构。个体化奖赏结构要求学生作自我 比较，即拿自己现在的成绩与过去的成 绩进行比较，只要有进步，教师就应予 以奖赏。合作化的奖赏结构强调小组间 的比较，教师应注意把课堂表现优秀的 和课堂表现较差的学生分为一组，这样 就会为课堂表现较差的学生创造更多的 体验成功的机会，从而提高这类学生的 自我效能感。 （2）减轻普通高中学生英语学 习负担 有研究表明：情绪耗竭与更高的 主观学习负担和更多的工作时间相联系 4。而本研究表明：情绪耗竭与学习成 绩存在极其显著的负相关关系。因此， 英语教师应切实减轻学生的英语课业负 担，而学生英语课业负担的减轻，最终 应落实到学校及有关教育部门对英语教 师及学生的评价上。学校及有关教育部 门应摆脱以高考英语分数作为评价英语 教师及学生的唯一标准，避免搞题海战 术和模拟战术，注重改善英语教师的教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 学方法及学生的英语学习方法，提高课 堂教学效率，从而提高学生的英语学习 成绩。 （3）健全心理咨询及辅导机制， 引导学生学会自我心理调适 目前大多数的高中学生都是独生 子女， “望子成龙 ”及“望女成凤”的心理促 使很多家长对子女提出了过高的学习要 求，且高中生正处于成长过程中的重要 过渡期，面对父母过高的期望、学校沉 重的课业负