j组：《杨老师的新评测计划》案例分析讨论结果

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之 间的关系是怎样的？ 答：我们组的全体成员认为：在杨老师的教学评价方案中参与 评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。评价 主体教师、学生和家长之间的关系：反思式的学生自评是学生自我 认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功 能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活 动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评、学生 互评。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真 实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。家长是孩子的第一任老 师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观 众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时 为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家 长的赏识评价对孩子学习过程中培养自信心起到很好的激励作用。 老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、 家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到 引导与激励的效果的活动。评价真正成为教师、学生、家长共同合 作进行的有意义的建构过程。 2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用 一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量， 并给以价值判断。教学评价工具一般有量规、档案袋、问卷调查法、 访谈法、观察法、作业与测验法、反思笔记等；我们组认识到：杨 老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、 观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学 生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），档 案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学 生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表（学生观察记录 表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体 现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。 3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原 则？ 答：我们组的全体成员都总结到：教学评价设计的六大原则在 杨老师的教学评价方案中都有所体现，特别是“学生档案袋”和 “评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性；发给家长的三 张评价表体现了关联性和指导性。 3.1 目标性原则：教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学 之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目 标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体 的教学目标就无法进行教学评价。 对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说 白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非 学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是 促进学生的发展，要“以评促学”。 3.2 关联性原则：设计教学评价时应关联教学目标与评价方式， 追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学 习目标的实现。 在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有 学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同 讨论下完成的。 3.3 过程与结果统一原则：教学评价，既要评价教学的结果，也 要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下 的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调 形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、 兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进 行评估。 杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放 进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中 的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用， 这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期 末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。 3.4 客观性原则：在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评 价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不 能主观臆断或掺入个人情感。 杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、 老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。 3.5 整体性原则：在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面 做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教 学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对 象和标准的多元化和评价过程动态化。 在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长， 评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的 成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、 课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评 价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。 应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有 机统一。 3.6 指导性原则：在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评 价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角 度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案， 以帮助被评价者明确今后的努力方向。 杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是 比较全面的，体现了整体性原则。如在阶段性评价卡中涉及了游戏、 诗歌、歌曲、表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了 情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设 计都相当具有指导性。可以帮助学生明确今后的努力方向。 4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？ 答：新课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定 要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确 立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果。新 课程理念明确指出：评价的角度因从终结性转向过程性、发展性， 更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。 就是说，新课程理念在对教师和学生评价的两个维度上做出了根本 性的调整，主张评价主体的多元化，就教师而言，要求以教师自评 为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家 长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学 生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮 助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教 师评价、学生自评和互评相结合。 理念的根本出发点是促进学生的发展，我们组认为：杨老师的 教学评价方案也体现了这一理念：评价的目的是促进发展；评价的 内容综合化；评价的标准分层化；评价的方式多样化；评价的主体 多元化。可见，随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试 作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的 现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育 理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。因此在杨老师的教学中明 显地体现了对学生的过程性评价的重要性。 5你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优 点和待改进的地方？ 答：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用，杨 老师的教学评价方案体现了新课改的教学理念和要求。我们组认为 值得借鉴的有：参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价 主体的多元化，通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、 诊断、鉴定和激励作用，最大限度提高了学生学习的积极性和主动 性，促进了学生的发展，合理运用量规、档案袋、问卷调查法、观 察法、反思笔记等评价工具，评价方案设计体现“目标性、关联性、 过程与结果统一、客观性、整体性、指导性”原则，对教学活动的 过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，能把培养学生学 习能力、素质、技能、情感等教学有机结合起来。 在日常的教学活动中能做到这样已经是非常难得，实在令人敬 佩，但大家认为有些内容仍需改进：评价内容是否应该再丰富一些， 如在进步卡的内容中增加平时是否看英语动画、杂志。在评价方式 上是否可增加期中、期末测评的内容，在评价主体上是否可增加其 他任课教师等。又比如家长的学期末的终结性评价表应具体化，好 给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好；另外，教师根据反 馈改进评价的一些细节。 这样的评价虽好，但实施起来未必能成得通，理由是：A：传 统评价模式制约新课改评价的实施。教师对新课改评价缺少经验。 B：素质教育提了这么多年，教育工作者也为此付出了不少的努力， 但我们不得不承认，如今的升学还在很大程度上以分数论英雄，难 道家长和老师就真的这么淡化分数了吗？C ：如此细化的评价，一 学期下来，对每个被评价者(学生)的情况，提别是对今后还应该努 力的方向总得要给学生和家长一个说法吧，要给与肯定而准确的回 答就必须得对所有评价资料进行充分研究和汇总，这真的是一个人 能干得下来的活吗？是否可以从可操作性上考虑如何设计评价量表。 D: 在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待 改进，如在学生的评价卡、表的设计上没有描述评价的具体要求， 相应指标、权重、等级及分值不是很合理，内容不够充分，语言描 述不够明确精炼，因而不便于具体操作而可能导致流于形式，学生 的自我评价标准与他人的评价标准是否一致，偏差有多大，是否还 应该设计一些调节系数。E:要实施这样的评价，得占用不少时间； 另外，评价中的主观性较强，有些评价还是靠老师来把握，因为对 于初中学生来说，缺乏一些评价标准和经