《故乡》集体备课初稿

主备人：刘英 科目：语文 年级：九年级 137 班 课题：故乡 （初稿） 课时分配：第二课时 备课时间：2012 年 10 月 上课时间： 教材分析： 故乡写于 1921 年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于 真正的现实生活，它深刻地概括了 1921 年前的 30 年内，特别是辛 亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反 映了那个时代的社会风貌。 学情分析： 根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首 先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通 读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人 人胜，深究作品表现的哲理。 教学目标： 1分析人物形象，探讨小说主题。 2把握文章对比手法的运用及其作用。 3把握小说中议论的作用 教学重难点分析： 1. 重点：（1）通过人物的分析探讨主题， （2）把握对比手法的作 用 2. 难点：把握小说中议论的作用 2 教法学法： 合作探究-结合具体的环境描写，分析人物。 教具准备： 多媒体课件 教学过程（包括师生活动） 一、导入新课 好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪 情万丈，或悒郁满怀。 故乡是一篇很好的小说，曾被翻译成多种 文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课 文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？ 二、讲授新课 在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了 我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我 非常的悲哀。 （教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。 为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请 大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。 提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变） 那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？ 学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变 化。 三、分析环境描写的作用。 3 1、故乡的景色有怎样的变化呢？将描写故乡景物的词语或句子 标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的， 哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。 明确：过去的故乡（1 一 5）：五彩缤纷、美丽神异 现在的故乡（12）：萧索，悲凉 未来的故乡（88）：美丽，充满生机 2、这样的环境描写有什么作用？ 指导：怎样分析环境描写的作用？ 对情节的推动作用；渲染气氛；烘托人物的心情，预示 人物的命运；反映社会现实，交代时代背景；表现主题 3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比，环境有了很大的变化， 从这些变化中看到什么？（这些变化说明了什么？）为什么会有这 么大的变化？ 说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以 及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。 4、小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？ 小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的 象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈 不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。 四、分析人物形象闰土。 过渡：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响 （怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？） ，而故乡的人的 4 变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。 1、课文中写了故乡哪些人的变化？ 2、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。 找出描写闰土的语句，学生细读课文，圈点勾画，然后互相交流。 3、品味文中的这些描写，归纳文中闰土的性格特征。 （品味，讨论，交流） 师生共同归纳梳理：在对比中看出外貌的变化、与我的距离、 生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像 少年闰土：健康可爱、天真活泼、勤劳多知、勇敢的小英雄 中年闰土：生活进一步贫困，迷信麻木、毫不觉悟的木偶人 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁，紫色圆 脸，头戴小毡帽， 颈套银项圈，红活 圆实的手淳朴 天真、可亲可爱 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴 破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手 又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 受尽生活折磨，命运悲惨 动作 雪地捕鸟、月夜刺 猹聪明勇敢， 动作敏捷 迟钝、麻木 语言 脱口而出、滔滔不 绝（4 个省略号说 明闰土心里有无穷 吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊 迟疑麻木、痛苦难言（9 个省略号说 明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 ） 5 无尽的希奇的事， 说也说不完。 ） 对“我” 的态度 “只是不怕我” ， 送“我”贝壳和鸟 毛，告诉“我”很 多稀奇的事。对 “我”友好，热情， 和“我”建立了纯 真的友情。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷， 和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 被封建礼教牢牢束缚 对生活 的态度 捕鸟、看瓜、刺碴、 拾贝、观潮天 真活泼、无忧无虑、 对生活充满热情和 希望。 拣了“一副香炉和烛台“。悲哀痛苦， 生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神 灵上。 五、引导学生分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。 （难点，教师加以引导） 引导：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木，使闰 土变成“木偶人”了呢？ 组织学生讨论并总结： 闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国 半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国 主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给 6 农村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级的苛税，怎么能不使中 国农民陷入苦难的深渊呢? 由此可见，归根到底是辛亥革命的不彻底。残酷的阶级压迫和 民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年 折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了 闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思 想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时， 强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变 化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉 和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐 福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源 有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来， 却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度 下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了 闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、 绅。是旧中国贫苦农民的典型。 六、分析人物形象杨二嫂 过渡：故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作 为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？ 1、阅读课文，找出描写杨二嫂的语段，看看这个人物有哪些方 7 面的变化让我悲哀。 20 年前、后的杨二嫂：3851 自然段 20 年前 20 年后 肖像 年轻美丽：豆 腐西施、擦着 白粉，颧骨没 有那么高，嘴 唇没有那么薄 “凸颧骨” ， “薄嘴唇” ， “细脚伶仃的圆规” 语言 （对我 的态度） 贵人眼高、迅哥儿，你阔了、放了道台， 有三房姨太太，出门便是八抬的大轿（虚 伪的吹捧，尖酸地嘲讽） 行动 终日坐着 “慢慢向外走，顺便将我母亲的一副 手套塞在裤腰里，出去了。 ” “自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也 似的跑了，竟跑得这样快。 对生活 的态度 虽靠姿色招徕 顾客，但仍是 本分生活 搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多个 碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的， 他可以在运灰的时候，一齐搬回家里 去） 2、品味文中的这些描写，归纳杨二嫂的性格特征。 8 杨二嫂：外貌的变化（说明经济状况的衰落） 、能说会道、泼辣、尖 刻、自私、爱贪小便宜的城市小市民 3、对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识（为什么会有这样的变 化生活所迫）？在文中杨二嫂起什么作用？ （“豆腐西施”是本小说中又一个典型而出彩的人物形象，这个 过程，既允许学生表达自己对这个人物的理解，也允许学生表达自 己对这个人物的态度。当然，都需要说明理由。教师也应该表明自 己的态度，与学生一起讨论。希望最后能达成共识：她同样是时代 的牺牲品，不但要看到她可笑、可气、可恨的一面，也要能发现她 可悲、可怜的一面。 ） 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配 的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她 的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小 市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社 会的弊病。 4、闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了 当时农民生活处于一种什么状况？ 明确：长桌、椅子、香炉烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木 器、碗碟 人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。一副香炉和烛台 封建思想的侵蚀，变得麻木 七、与作者共探“路” 9 1、 “我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。 ”作者特 意写“我在走我的路， ”有什么用意吗？ 有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路 上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想” 的内容，也就是“希望” 。因此，这句话在结构上统领下面的三段文 字，在内容上提示下文。 2、 “我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路； 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”对这句话应该怎样 理解？ 这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无 所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是