《教育心理学》c8学习的社会认知和建构主义观

学习目标 ? 总结社会认知理论的要点。 ? 识别适合使用示范 的情境。 ? 解释三种建构主义的学习观。 ? 在自己的教学中整 合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。 ? 设计包含了教学 对话和师徒法的课程。 教学设疑 陈老师为了解全班同学的兴趣所 在，她让每个学生写一份评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极 个别的学生在低声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅 评论，并发现：有些学生写了“最近没看什么书” ，有些学生提到了 在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思” 、 “空洞” 、 “一般” ， 还有些学生虽然写了几段话，但感觉拼拼凑凑没有主题。尽管如此， 还是有三个学生的作业比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品 有较为深入的理解。 如果你是陈老师： ?如何修改你的教学计划以 适应这些学生？ ?明天上课你将采取哪些行动？ ?你将采用哪些教 学方法？ ?对于这三个水平较高的学生，你将怎样教？ ?你想到社 会和文化因素对学生学习的影响了吗？ 第一节 社会学习和社会 认知理论 一、班杜拉的社会认知理论 二、观察学习 三、观察学习 的结果 班杜拉的社会认知理论 在社会认知理论中，有三类影响学 习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件） 、个体（信 念、期望、态度和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述） ；具 体来说，个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺 激的控制。例如，一个头戴耳环、手臂纹身的新生第一次上课迟到； 其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师 对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以 同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了 不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。 观察学习的 含义 影响观察学习的因素 第二节 建构主义和情境学习 一、 知识观 世界是否可知：温和与激进 情境性 二、学习观 个体建构与社会建构 知识的建构过程 三、教学观 第三节 建 构主义和情境学习观的应用 一、研究性学习和基于问题的学习 二、 小组学习和合作学习 三、教学对话 四、认知师徒法和互惠教学 研 究性学习 杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式，后人对此作 了不同程度的修改。通常，这一学习方式包括以下成分：a.形成假 设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d. 对问题和解决问题的思维过程进行反思。 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过 程本身。教师必须做好准备、组织和监控工作，以保证每个学生真 正参与其中。 小组学习 某些活动可以放在小组中进行，以激发大 多数学生的学习兴趣。如学生要学习 10 个新概念，教师可以将学生 分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。在小组学习中， 教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担 任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。 合作学习的实质 与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉 及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个 学生围在一起学习他们之间可能有合作也可能没有。因此从本 质上说，合作学习有别于小组学习。 创设合作小组 a.面对面的互 动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；b.良性的内部依赖， 让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；c.各成员的职责， 一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习， 各人都要承担学习的职责；d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、 达成共识、发动所有成员参与等技能；e.成员监控，小组成员要监 控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下 来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？” 。 合作学习方式 拼图式教学 一种合作学习的方式，小组中的每个 成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。 相互提问 学生 在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成 对学习 一种学习策略，两个学生轮流总结学习内容和评论总结。 教学对话 维果茨基认为，学习与理解需要互动和对话。具体来说， 学生在各自的最近发展区中尝试解决问题，需要通过与教师或其他 学生的互动来获取帮助，而教学对话为这种互动提供了机会。这是 因为，首先教学对话属于教学范畴，其目的在于促进学习；其次教 学对话有别于传统授课或讨论形式，在该教学形式中，教师仅起到 引导作用，帮助学生通过对话来建构自己的理解。 认知师徒法 认 知师徒法主要围绕认知技能而展开，如阅读理解、写作或数学问题 的解决。认知师徒法有多种模式，但一般都具有以下特点：a.学生 观察专家（通常是教师）示范行为；b.学生获得外部支持（包括暗 示、反馈、示范和提醒等） ；c.学生接受概念性的支撑，随着学生胜 任能力加强，逐渐减少这类支撑；d.学生学习表达他们的知识 用语言表述他们对所学内容和程序的理解；e.学生反思自己的进步， 比较当前表现、专家表现和原有表现之间的差距；f.学生尝试以新 的方式（不是师父教的）应用所学的内容。 互惠教学 互惠教学是 认知师徒法的一个成功的例子。以阅读理解为例，互惠教学的目标 就在于帮助学生深入地思考和理解阅读的内容。要达成这一目标， 阅读小组中的学生必须学会四种策略：总结段落的内容、对中 心思想提问、解释材料的难点和预测后面的内容。而教师首先讲解、 示范这四种策略并鼓励学生反复练习。接着，师生一起默读一个段 落，再次示范总结、提问、解释和预测。然后让学生阅读另外一个 段落并尝试使用这些策略，学生最初可能会犹豫、出错，教师应该 及时给与提示、指导、鼓励和支持。最后，每个学生都能独立运用 这些策略来理解文章的意思。 教学反思 学完本章后，你可以思考： 突出社会或情境对学习的影响，你认为这一思维角度对解释学习的 本质有何作用？ 关于知识、学习和教学，建构主义观与行为主义、 认知心理学的出发点有何不同，以及在表述上有何差异？ 研究性学 习的目的是什么？ 为什么说合作学习与小组学习有本质不同？ 创 设教学对话情境，其目的在于什么？ 提出认知师徒法或互惠教学法， 是不是主要突出了教师的作用？ 从建构主义出发的各种学习或教学 形式，你认为它们的不足在那些地方？ 总结1 社会学习和社会 认知理论 环境、个体和行为这三类因素的相互作用就称为交互决定 论。在该理论中，班杜拉强调观察在学习中的作用。通过观察学习， 个体不仅学会了某种行为，也知道特定情境下这种行为将带来 的结果。在观察学习中有四个要素：注意、保持信息或印象、产生 行为及愿意重复行为（即动机） 。而鼓励学生观察学习，则可能会产 生五种学习结果：引导注意力、调整已有行为、改变抑制、获得新 行为和新态度、引发情绪。 总结2 建构主义和情境学习 关于 知识，有些建构主义认为，人们不能直接地感知世界，必须经过原 有理解的过滤，而激进建构主义则认为世界是不可知的，但大多数 建构主义认为，知识是情境的；关于学习，信息加工理论认为个体 建构关于外部世界的正确表征，皮亚杰认为学习来自反思和协调自 己的认知，维果斯基认为，社会互动、文化和活动塑造了个体的发 展和学习，而社会学建构主义关注集体知识是如何建构的；关于教 学，大多数建构主义认为，教师应该采用以学生为中心的教学方式 等措施。 总结3 建构主义和情境学习观的应用 基于建构主义 的学习与教学形式有不同侧重点：研究性学习不仅要掌握知识，而 且要学会某种思维方式；合作学习重视社会互动这个因素；教 学对话突出教师的引导作用，帮助学生通过对话来建构自己的理解； 认知师徒法强调真实的学习环境。所以，应有区别地对待这几种新 型课堂教学方式。 学习目标 教学设疑 第一节 第二节 第三 节 教学反思 总结 第八章 学习的社会认知和建构主义观 学习目标 教学设疑 第一节 第二节 教学反思 总结 第二章 认知发展 2003 年 3 月 8 日 胡谊 2 引言 前面第六、七章分别从行为主 义和信息加工的观点出发，介绍了各自范型下的学习内容及方式。 从行为的外显变化，到个体“头脑”中的活动，我们对学习这一现 象的本质逐渐有所认识。然而，在教育心理学中，社会过程对学习 的重要性日益为人们所关注。近来研究者纷纷呼吁，要关注学习的 另外两个重要方面社会因素和文化因素，特别是关注个体如何 通过与他人的互动来学习以及观察、示范、对话和文化对学习的影 响。 班杜拉指出，在观察学习中存在四个要素：注意、保持信息或 印象、产生行为及愿意重复行为（即动机） 。首先，必须集中学生的 注意力。其次，记忆是模仿行为的前提；再次，练习可以使学习者 的行为更准确、流畅；最后，动机和强化在观察学习中起着十分重 要的作用。 此外，班杜拉提出，存在三种促进观察学习的强化模式，