《观潮》教案学案一体化教案

大孙小学集体备课专用活页备课纸 时间 2010 年 9 月 3 日 年级 四年级 科目 语文 课题 观潮 主备人 参与人员 教 学 目 标 知识与能力： 1、认识本课 11 个生字，会写 15 个字。 2、正确读写“笼罩、薄雾、屹立、昂首、沸腾、横贯、依旧、若隐若现、 风平浪静、齐头并进、霎时、闷雷滚动、水天相接、山崩地裂、恢复” 3、有感情地朗读课文，背诵课文第 3、4 自然段。 过程与方法： 1、 边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。 2、 采用讨论合作的方式让学生在自主交流中分析写作特点，积累词句。 情感、态度与价值观： 1、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感想与他人 交流。 2、本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会 课文中的相关语句，想象课文描绘的大潮景象。 重难点 1、 体会抄来知识的壮观景象 2、 学习作者有序抓特点的观察及写作方法。 教学准备 教师准备： 1、 教师准备有关钱塘江大潮的录像资料。 2、 将重点词语制成幻灯片。 3、 将唐朝诗人刘禹锡的浪潮沙制作成幻灯片。 学生准备： 1、 搜集钱塘江大潮的图片和资料。 2、 了解江潮形成的原因。教学方法 1、 抓特点、反复读，引导学生运用“找顺序理特点品词句感 情读”的方法来学习课文。 2、 情境再现法：课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以此调动学生多 种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受钱塘江大潮的神奇壮 观。 教学 设计 教材处理设计 师生活动设计 (一)初步谈 话，理解课 题 简介钱 塘江，点出 “观潮”和 “天下奇观” 的两个“观” 1、初读课文， 要求学生借助拼音读 准生字；联系上下文 体会生词在文中的意 思；能把课文读正确、 读通顺。还可以动手 作记号，提出难以理 解或觉得有研究价值 (一)初步谈话，理解课题 师：今天，我们一块儿来学习第 3 课：观潮。课文写的是哪儿 的潮? 生：(齐答)钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡有好几 千里。浙江的钱塘江大潮可称为天下奇观。 (板书：天下奇观) “观潮”和“天下奇观” ，两个词语中都有一个“观”字，这两 个“观”字意思一样吗? 字意思不一 样。 点“天 下奇观”的 意思。 (二)检查预 习，反馈交 流 学生自 由读课文， 思考作者先 写什么，再 写什么，最 后写什么。 (三)观看录 像，感受情 景 学生观 看钱塘江潮 录像，感受 这一天下奇 观。 (四)突破重 点，指导朗 读 1、找出 课文中描写 潮水的景象 的段落，引 出重点段落： 课文第 3、4 自然段。 2、自读 3、4 段。 3、交流 喜欢的句子， 教师指导朗 读，并理解 “闷雷滚动” 、 “人声鼎沸 “等难理解 的词语。 4、找出 描写大潮声 音变化的句 子。 5、找出 描写大潮形 态变化的句 子。 的问题。同时要引导 学生了解课文的顺序 （潮来前潮来时 潮头过后） 。 2、在初读课文 的基础上，以“ 天下 奇观”的“奇”字为突 破口，引导学生抓住 有关语句深入研读。 引导学生以多种形式 反复朗读课文，体会 江潮的变化，体验观 潮者心情的变化。 如，引导学生边 读边想象江潮的变化， 体会钱塘潮之“ 奇” ， 然后交流阅读的体会。 学生交流时，教师可 以从大潮的声音和形 态的变化两方面进行 引导：从“隆隆的响 声”“ 闷雷滚动”“山崩 地裂”“ 颤动”“风号浪 吼”等词语中感受江 潮的声威及其变化过 程；通过“宽阔 ”“横 卧”“ 横贯江面”“白浪 翻滚”“ 奔腾西去”“漫 天卷地”等词语体会 江潮的形状和气势。 第、自然段 中，对潮来时的过程 描写非常精彩，可以 引导学生重点朗读这 一部分。在充分读的 基础上，让学生相互 交流自己喜欢的语句 是哪些，为什么喜欢 这些语句，教师相机 引导学生品味鉴赏这 些写得具体形象的语 句。如，可以用“ 浪 潮越来越近，犹如战 马飞奔而来”与课文 中的原句进行比较， 体会作者是如何把江 潮写得更加形象的。 同时，还要引导 学生关注课文中的衬 托之笔，关注作者对 观潮者神态、动作的 描写，如， “人山人海” 学生交流“观”和“天下奇观”的意思 (二)检查预习，反馈交流 师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边 读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。 学生自读课文，交流：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最 后写潮过之后。 (三)观看录像，感受情景 师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧，有没有 见到过大潮? (生遗憾摇头)别遗憾，我呀，把这大潮给录下来 了，想不想看?我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下 这一天下奇观。 学生看钱塘江潮录像 (四)突破重点，指导朗读 1、师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀? 生：课文第 3、4 自然段。 师：自己读读第 3、4 自然段，你觉得哪些描写潮水的语句是你 特别喜欢的，就努力地把它们读得精彩些，待会儿读给大家听。 生自由读，交流重点句子。 2、生：我特别喜欢这个句子：“那条白线很快地向我们移来， 逐渐拉长，变粗，横贯江面。 ” 师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面” ，气势越来越大， 你的心情越来越 生：激动。 师：读出这种感觉来。 生齐读。 3、生：我特别喜欢这个句子：“再近些，只见白浪翻滚，形成 一道两丈多高的白色城墙。 ” 师：两丈多高的白色城墙，多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗? 生分组比赛读，生齐读 4、生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白 色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂， 好像大地都被震得颤动起来。 ” 师：喜欢这句的举手。(学生全体举手) (师举手)再加上我一个， 我也特别喜欢这句。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不 容易。你们在下边再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这 种雄伟的气势给读出来了。 指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步 者、优秀者鼓掌。 师范读，生齐读。 5、生：我特别喜欢这句：“午后一点左右，从远处传来隆隆的 响声，好像闷雷滚动。 ” 师：闷雷滚动的声音是什么样儿的，谁来学学看? 生：轰隆 隆隆 师：学得还真像，雷的声音比较沉闷，我们一起 学学看。 生：(一齐模拟)轰隆隆 师：这声音作者用了哪个词来形容? 生：闷雷滚动。 师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们 一块儿来读读这个句子。 学生齐读，试着齐背 6、生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只 见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 ” 师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的?咱们来 演演看，好吗?准备，开始! 生表演 师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段 6、找出 描写观潮人 神态、动作 的句子。 (五)听听读 读，体会顺 序 1、做听 写练习。找 出“从远处” 、 “再近些” 等词理解作 者是按从远 到近的顺序 来描写潮水 的变化。 2、学生 看录像背诵 课文 (六)创设情 境，运用语 句 1、师生 问答，理解 “人声鼎沸” 、 “风平浪静” 、 “水天相接” 、 “齐头并进” 、 “山崩地裂” 、 “浩浩荡荡” 等词。 2、出示 一段话，学 生在括号中 填上今天学 “昂首东望”， “人声鼎 沸”“踮着脚”， “又沸 腾起来”，从中体会 观潮人的惊喜之情， 从另一个角度体会钱 塘江大潮之奇。 3、重视语言的 积累，引导学生在熟 读的基础上把课文的 第、自然段背诵 下来。另外，文中打 比方的句子很多，要 在引导学生交流的基 础上把这些写得具体 形象的句子抄写下来。 引导学生归类积累文 中的四字词语，如， 写声音的“人声鼎沸、 风号浪吼”，写形态 的“风平浪静、水天 相接、浩浩荡荡、漫 天卷地”。 4、本课生字较 多，要注意读准字音， “崩、涨”都是后鼻 音， “风号浪吼”的 “号”读 ho，不读 ho；“涨”读 zhng，不读 zhng；“沸” 字声 母是 f，不是 h；“恢”字声母是 h，不是 f。教学本文 时可以让学生边读课 文边认读生字，并联 系上下文了解词语在 文中的大概意思。教 学时，重点引导学生 在具体语境中体会词 语的意思，并指导学 生运用部分词语。还 要提醒学生注意那些 结构复杂、容易出错 的生字。如， “蒙 ”字 中间的短横不能丢， “薄”字不能写成左右 结构， “昂”字下半部 分的左边不能加点。 这些生字可以在学生 抄写词语时进行适当 指点。 里。 生：(齐答)人声鼎沸。 师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。 生齐读 师：把“出现白线”和“白线横贯江面”这两句连起来读读。 生齐读 师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江 的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。 (五)听听读读，体会顺序 1、师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过， 把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下 面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话(出示)，看 谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起 来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。 师读生听，生动笔在练习纸上填写：( )，从远处传来隆隆 的响声，好像闷雷滚动。( )，响声越来越大，只见东边水 天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来， 逐渐拉长、变粗，横贯江面。 ( )，只见白浪翻滚，形 成一道两丈多高的白色城墙。( )，犹如千万匹白色战马齐 头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大 地都被震得颤动起来。 教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。 2、师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的。 生： 作者从远到近描写潮水。 师：是啊!作者由远及近地观察， 随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和 你们一块儿读读这段话，再来体会一下。 师生齐读。 3、师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话 吗? 学生自由准备背诵，配录像背诵。 师：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感 受潮水越来越近，声音(生：越来越响)，浪头(生：越来越高)， 气势(生：越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(生：天下奇观)!我 们为之自豪，为之(骄傲)! (六)创设情境，运用语句 1、师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们 想不想把它们积累起来?听老师说词语的意思，看谁的反应快。 形容人的说话声、喊叫声、欢呼声，如锅中之水，一片沸腾 生：人声鼎沸。 用同样的方法抢答：风平浪静、水天相接、齐头并进、：山崩 地裂、浩浩荡荡 2、生领读刚才练习的词语，师跟读。 3、师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积 累。不过，你们会不会用呢?咱们来自我检验一下。我这儿有一 段话，可是不完整，你们能不能在括号中填上今天学到的词语， 使这段话表达得清楚通顺呢? 师出示：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。可 潮来时，却一浪一浪 ( )，一浪一浪( )。潮水声犹如( )，海堤上尽管( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐地， 潮过去了，消失在( )的地方。 学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。学生自由说这 段话，进行巩固 4、师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江 大潮，我们通过有感情地朗读，理解并积累了好些语句，还学 着用了用。你们学得真棒。 到的词语， 练习设计 一. 在带点字的正确读音后面划“” 。 笼罩（lng lng）薄雾（bbo） 余波（bp）风号浪吼（hoho ） 二. 写近义词。 霎时（忽然） 昂首（抬头） 颤动（抖动） 三. 根据意思写词语。 （1）形容聚集的人极多。 （人山人海） （2）形容隐隐约约。 （若隐若现） （3）没有风浪，比喻平静。 （风平浪静） 四. 给下面这段话加标点。 变色玻璃会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅、调节室内的光线，所以人们把这 种玻璃叫做自动窗帘。 五. 根据课文内容填空。 潮来了，作者先听见远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。过了一会儿，浪潮越 来越近了，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。当潮头奔腾西去后， 江面依旧风号浪吼. 六. 按顺序排列下面的句子，用序号表示。 （4）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。 （2）那条白线很快向前移动，逐渐拉长、变粗。 （1）潮来了，只见东边水天相接的地方出现一条白线。 （5）潮头奔腾西去，过了很久，江面才恢复了平静。 （3）白线更近了，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。 板书设计 观潮 潮来之前 江面平静 人山人海 天 声音大：闷雷滚动 越来越大 山崩地裂 下 潮来之时 气势壮：一条白线 白色城墙 千万匹战马 奇 潮来之后 漫天卷地 风号浪吼 观 课后反思 优点： 1、这节课，我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，我几乎 没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，我的指 导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我 经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快 轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。 2、对课文中的新词，我改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读 课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生 根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也 十分有利于学生对词语的积累。学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内 化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言