一年级关于小学生倾听习惯的研究2

关于小学生倾听习惯的研究 一语组 一、课题研究的意义： 新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的 教学理念，为使自己的课堂更具活力与新意，设计时总着力于调动 学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，却往 往忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。课 堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学 生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的 是，其余同学会异口同声地叹气起来，根本顾不了听讲。发言的学 生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事这样的 情形在我们课堂中比比皆是，凡此现象，不由得使人深思：长此以 往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出 思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。 倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确 指出“要使学生学会倾听” ，它不但要求学生“听见“，还要求学生对 所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有 一种前瞻性 从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮 助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩 子会更有智慧，更有修养。 2、课题研究的内容： 1、通过本课题的研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾 听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。 2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生 在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。 3、通过本课题的研究，培养低年级学生如何在语文课堂中倾听 的能力。 三、课题研究的方法： 榜样示范法：对于每一个学生的发言，首先做到认真倾听，不 管是对还是错，不管是流畅还是吞吞吐吐，偶尔提示一下，从不打 断。教师是学生的表率，教师认真倾听不打断学生的发言，其他学 生也就会跟着教师做，长期这样形成习惯，学生发言时其他学生就 会认真倾听，从而养成学生上课时认真倾听的习惯。 评价法：一个学生讲完后，请其他同学来评价，这时学生往往 会认真倾听，因为学生都会担心如果没有认真倾听，叫自己来发言 评价时回答不上来就很尴尬。教学中充分运用评价法，可以使学生 聚精会神地听讲，因为学生很在意其他学生对自己的评价，这时往 往他们会认真倾听。 发散法：对于一些开放题，在学生说出一种方法后，教师提出： 谁还有不同的方法？运用这种方法，学生就会认真听课，因为如果 学生不认真听，就不知道自己的方法是否和别人一样。 语言暗示法：“瞧，某某今天听得多认真呀！” “大家看，某某 不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”采用语 言暗示法，其他学生就会认真听讲，因为学生都喜欢得到教师的赏 识和表扬。同时，这样既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导 了倾听的方法。 明理法：使学生明白，听和说是同等重要的。说是表达自己的观 点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。让学生明白倾 听别人发言不仅是对别人的尊重，而且还能从别人的发言中受到启 发，会使自己变得更聪明。 4、课题研究的具体措施： （1）规范要求，懂得倾听 学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他 们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言。学生的倾听姿势需 明确提出要求，手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。 我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生 眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专 一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表 示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观 察，了解学生听课的质量。 （二）优化方法，高效倾听 1、复述为了促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的 训练方法。经常让学生站起来复述同学的发言。如：“你再说一下 刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”长期下去学生将会更加 重视同学的发言。 2、多种感官参与单一的听不能满足学生的需求。让学生用眼观 察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听 觉疲劳，提高学习效率。充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围 中感知知识，体验倾听的魅力。同时还可以通过让学生边听边记的 办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习，倾听才会高效。 （3）创设情境使学生想听 小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥 乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因 此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天 性，善于创设教学情景，采用多媒体教学，运用自制 PPT，动听的 音乐，多彩的图片，再加上教师精彩的描述，吸引学生专心倾听、 注意力，让学生在情境中培养倾听。 （4）教给学生“听”的方法使学生会听 在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。无论是听老师讲 课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，而且 要有耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；当 别人的发言有错时，要求学生举手，经过允许才能发表自己的看法。 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受。这样做到专心、 耐心、虚心、才能养成用心倾听的习惯。 （五） “听”与 “说”结合起来 培养学生倾听的习惯，听和说是密不可分的有机结合体，听的 目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听， 才会有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，在教学实践中， 要注重将听与说结合起来，这样既培养了学生的倾听习惯，又培养 了语言表达能力，调动了学习积极性。 （六）充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成。 对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关 注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师 们开始要将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认 真呀某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。 当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能 认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真“了不起” ， 对学生的评价包括：老师评价、同学间评价和自我评价，课后，也 可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。 （七）结合课外实践进行引导。 课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、 培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引 导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。 听生活乐事。 布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。在 检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们 说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容， 能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注 意力持续时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都 可以让学生敞开心扉交流。 听学习内容。 让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生 “听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生 说，其余学生听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最 短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的 速记能力也会有显著提高。 听自然声响。 走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、 草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾引导学生用耳朵、更用心去 “聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。 五、展示形式； 1、让学生复述老师或同学讲过的故事或发言内容。 2、课堂上做个“会倾听的学生” ，开展“老师讲课我会听” “我是文明 小观众”活动，看谁得的红旗多，从而调动学生的积极性。 3、课外做个“会倾听的好伙伴” ，鼓励学生利用课外活动，做“击鼓 传话” “绕口令” “猜谜语” “听故事讲故事”等游戏，虚心、认真倾听 别人说话。 4、在家做个“会倾听的孩子” ，以问卷调查、反馈等形式取得家长的 配合，发动家长督促、鼓励孩子平时在生活中要学会倾听，帮助孩子 养成倾听的好习惯。 六、落实形式 1、 课题研究小组成员定期召开研讨会，针对实验中存在的问题提出 相应的改进措施，及时反馈