作文教学改进措施.docx

作文教学改进措施 导语：对于作文教学，相关改进措施各位老师可以参 考。下面是小编收集整理的作文教学改进措施，供各位阅 读。 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是 综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语 文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身” 有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养 学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响 学生一生。 有人随机抽取 456 名四年级学生，就作文的方方面面 进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占%。其中%不 大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于 要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在 456 名学生中，喜欢自由命题的高达%。问及作文存在哪些困难， 无内容可写和材料无新意的共占%。在作文指导方面，希望 老师启发和让学生讨论的共占%。 上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到 合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想 写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作 文指导。 如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大 力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观 念。 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质 是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句 子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说 话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多 少学，却写出了著名的作品，便是证明。 “作文就是用笔写 话” “我手写我口，我手写我心” 。作文是生活的需要，它 不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣 食一样，成为生活上不可缺少的一个项目” ，它能够使生活 更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会 要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀 作文”看齐，揠苗助长。 2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写” 。 “兴趣是最好的老师。 ”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其 天资来说，都是“诗人” ，只要在教学方法上“打开创作的 源泉” ，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句 子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都 有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写 话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都 要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久 地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是 习作要“有真意” ，说真话，说自己的话，不说假话、空话、 成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话” ，老老实实，实 事求是。 “诚于中”才能“形于外” 。为人真诚，才能说真 话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们 要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生 的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说， 作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活 水是充实的、鲜活的生活。 “问渠哪得清如许，为有源头活 水来。 ”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”动辄 就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有 生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人， 善于观察，勤于思考，不断有所发现世界上不缺少美 好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。 4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能， 不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔， 少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写 自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学 习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能 形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成 靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的 作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要 任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年 段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯， 积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤 于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、 工整书写的习惯。 5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是 阅读能力。阅读是写作的基础。 “劳于读书，逸于作文。 ” 一是说， “怎样写” ，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这 一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技 巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘， 以读促写，才能海阔天空。二是说， “厚积才能薄发” 。既 要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现 读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本 书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积 累。 “读书破万卷，下笔如有神。 ”勤于读书，大量阅读， 必能促进作文能力的提高。 总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作 文、个性化作文等理念。 低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语 写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子表达 自己的所见所闻、自己的感受或祝福；能写条据，能写简 单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣” ，乐于通过 写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开 始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根 据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导。 中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想 象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、 书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功， 可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年 级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、 讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练 习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应 用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友， 用书信和他人沟通与交流。 国外作文教学十分重视素描练习。如，法国让学生通 过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路 来表现“快乐”和“忧愁” 。还就某一事物，组织小组成员 进行集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。 前苏联十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在为学生提供的 233 个作文题中，写生性质的观察作文题有 116 个，占 1/2。他们的观察作文分为两类。一类是艺术性的描写文， 例如， 学校里的花 晚霞 春天的溪流 树林里的冬 日 ，苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，可以有效地 进行审美教育。另一类是科学性的描写文，例如， 燕子筑 巢 小麦是怎样抽穗的 湖与河的比较 蚂蚁的生活 。 我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在 学生课外练笔时，提倡进行素描训练。 高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常 见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简 单研究报告的要求。 和国外小学生相比，我国小学生写记实作文、想象作 文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一 方面。我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的 10 岁孩子，可以就中国的昨天和今天这个题目，从九曲 黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍 自己祖国的大文章，竟然打印成一本 20 多页的小册子！可 见研究性作文能力有多强。这种能力的培养非一日之功， 至少需要以下两方面的支撑：1、比较大的阅读量，较强的 阅读能力。如，美国二年级英语课本，一课就有六七页； 纽约州规定小学生每年必读 25 本书。2、有写研究性作文 的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到 如何改进种族关系 安乐死 在荒岛上你将怎样生活 你认为今天避免战争的最好办法是什么 ，小到以杂志 的形式介绍一种动物 有计算器还要不要背乘法表 ，并 确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料， 并对掌握的资料进行比较、分析、综合，得出结论；最后 整理成文。在写的时候，要思考：我为什么要写，写什么， 怎么写，为谁写。在这一过程中，充分体现学生是作文教 学的主体，极大地锻炼了阅读能力，对生活感悟的能力， 搜集和处理信息的能力以及书面表达能力。这种研究性作 文是非常有用的，写研究性作文是很能提高学生语文素养 的。建议结合教材中的研究性学习和当地实际，适当练写 研究性习作，以便在这方面和国际接轨。 此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写、续写、 改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文，均有助于 提高作文能力。 习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需 要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心 地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪 些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚； 心里有了“谱” ，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表 达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达 都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说， “在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一 种准备功夫。 ”“养成推理下判断都有条理的习惯，又是一 种功夫。 ”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。 ”叶老在 这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的 思维力和较强的语言表达能力。 先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现， 谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观 察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不 下苦功的是观察能力的培养。 ”一要培养细致观察的能力。 小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一 定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。 四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物 的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自 己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一 个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记是提高观察 能力的好办法。有个小学生，学了课文小壁虎借尾巴 ， 就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天， 他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现， 写成了观察日记。 再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。 好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文 的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写；写哪些， 不写哪些；哪些先写，哪些后写；怎么写。想的过程，就 是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹 稿” ，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生 “想心思” ，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、 更全面、更有条理。 同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。 说两个绘画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院， 网罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做题目，让应考人构 思作画。一次，他出的画题是“深山藏古寺” 。应考人有的 只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角； 有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡宋徽宗认 为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一 个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。这样 处理，把个“藏”字演绎得淋漓尽致，给观画人留有无限 想象的空间。无独有偶，一次，老舍请齐白石用国画表现 “十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣” 。 齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一 群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人由溪流想到源头，由 蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理 相通，我们从中一定会得到有益的启示。 最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这 要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式 的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生 “点化” 。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文 字表达内容的能力，一定会越来越强。 先说作文指导。 以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然 后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主 动性和创造性。 作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都 有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。 至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。 在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开 思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上， 想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童 的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”打开思路的最 好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以 写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。 接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容， 都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比 如，很多同学都写过介绍自己一类的习作，我们可不 可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同 表现，写写双重人格的两个我 ，触及自己的内心世界， 写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个 好孩子。再比如，写我的父亲 我的母亲一类的作文， 我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可 不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们 的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样 写出的作文，内容更具体、更真实。 国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法” ，也叫“集 体作文” 。即在确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要 写哪些内容，按怎样的顺序、分几部分来写，每部分都写 些什么，然后每个人分头去写。这样做，有利于后进生作 文能力的提高，局限是搞得不好作文会大同小异。 我们国内也有一些指导习作的好经验。如，杭州市饮 马巷小学王立均老师指导学生写我的理想 ，体现了课内 与课外相结合，合作学习与个人学习相结合，生活与作文 相结合。课前，老师让理想相同的同学分别组成小组，开 展活动，主要是根据理想，采访相关人群，如，教师、律 师、演员。采访后整理记录、录音等，准备在课上交流。 课上，以不同形式向全班同学汇报，然后进行评议，在听 取大家意见的基础上，每个人分别起草习作，在组内交流， 再听老师读“下水”文，最后修改、誊抄。这样的指导， 使广阔的生活冲进教室的门来到了课堂上，教室里的天地 一下子变得开阔了。 作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问 题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来 大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜 “放” ，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选 择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小 孩走路，立足于他自己走， “虽小心扶持，但时时不忘放手” 。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过 程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习 作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用 语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。 再说作文讲评。 以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上 一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾 自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现 象因此越来越严重。 习作讲评重在激励。 “一个学生如果在两三个月里看不 到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。 ”讲评的 时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯 定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定， 在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认 为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体， 把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通 过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快 乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。 讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出 共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段， 教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会讲评也是 指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作 定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题 编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。 指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重 修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无 论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方 面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的。要结 合修改，陆续教给学生使用修改符号。 “文章不厌百回改” “好文章是改出来的” 。要由句到段到篇，指导学生学会修 改，最终养成修改自己作文的习惯。 讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏 源于尊重。这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把 学生看作伙伴、朋友甚至是老师。举个从书上看到的例子。 一堂语文公开课，老师问学生：“花儿为什么会开？”第 一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。 ”第二个学生说： “她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。 ”第三个学生说：“她 想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。 ”突然，有个学生问： “老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事， 她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。 ”其实，老师课 前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。 ”这位老师 的高明之处是，为了保护和褒奖学生富有个性的想象力， 放弃了预设的“标准答案” 。我们老师只有像你尊重最尊重 的人那样尊重自己的学生，教学民主才真正落到实处，学 生的创造潜能才能充分地释放出来。 当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，想没想过， 自己试过没有，自己写文章的能力又如何呢？苏霍姆林斯 基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会 写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从 来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们 用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。 ”叶圣陶先 生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地 说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或 者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效 地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法说， 就是下水 。 ”我们看看身边的其他学科，数学老师要教 学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首 歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前 滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回惟 独语文老师教作文， “君子动口不动手” 。这是不正常的。 全国小语会搞过几次教师写“下水”文的比赛，就是想在 这方面做点提倡、引导的工作。现在部分语文教师已经认 识到写“下水”文对于增强作文指导的针对性、提高作文 教学实效性所起的重要作用，经常和学生一起作文，既言 传又身教。但就全国来说，还不是很普遍。国外的作文教 学，有的提出“教师是作家”的理念教师要有效地指 导学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，不断进行写 作实践。可见，用“下水”文指导学生作文是一条捷径、 一个规律。 在这方面，我国有的老师已坚持若干年，取得了成功 经验。例如，前面提到的王立均老师，就是受叶老有关教 导的启发，早在 25 年前就开始了用写“下水”文的办法指 导学生习作的实践与探索。 王老师和同学一起写作文两 册书，是这项实验经验的结晶。截止到出书的 XX 年，他一 共写“下水”文 100 多篇，而他的学生的作文有 100 多篇 获奖，800 多篇在各级报刊上发表，他的学生绝大多数成人、 成才，成为成功者。我在给这两本书写的序中，谈了 我对教师写“下水”文的认识：1.教师用“下水”文和学 生交流，体现了对学生的真爱与尊重。学生在被尊重中萌 生自尊，在被爱中学会爱人，