作文教学个性化与学生作文个性化研究开题报告.docx

作文教学个性化与学生作文个性化研究 开题报告 随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不 断加深。培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的 核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教 育课程改革的价值追求。 “作文是最具个性的学习和创作活 动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作” 。习 作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积 累、独立思考、组合加工的过程。作为发展中的儿童，他 们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创 造潜能。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。要 使习作体现学生的个性，就应该树立以学生为主体的思想， 在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上，因势利 导，激发习作兴趣，激活内部需要，开发创造潜能，培养 良好学习品质，不断提高作文质量。 由此可见，尊重作文的本质意义和学生的习作需要， 采取个性化的教学策略，全面提高学生的习作水平和语文 素养，是作文教学改革的必由之路。而当前作文教学中比 较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视个性，形成了小 学生作文千篇一律的“模式化” 、言不由衷的“成人化” 、 无话可说、无情可抒、害怕作文、讨厌作文之顽症。究其 原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。 一是作文脱离生活。学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造 车，作文成了无源之水。二是教师包办。从作文命题、立 意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师设计 “按图索骥” ，习作的自主权被完全剥夺。三是读写脱节。 阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达 与书面表达的密切联系。凡此种种，使原本是学生表达和 交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了 “学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。 近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索。 通过改革语文课堂教学、大量读写、开展语文实践活动等， 加大学生阅读量，丰富学生的语言积累，提高了作文教学 质量。为了更好地改革作文教学，特申报此课题。力求通 过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联系、习 作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动，观察、 想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架，以习作教 学的高质量带动语文教学改革的整体推进。 学生作文个性化。学生作文个性化是融于创新教育的 个性发展。它包含两大要素：对世界的独到的认识和风格 鲜明的语言表达，两者相辅相成，正所谓“形立则章成矣， 声发则文生矣。 ” 作文教学个性化。作文教学个性化就是尊重学生个性 的教学，必须依据每个学生的个性、兴趣、特长需要等进 行施教。教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个 性的发展和张扬。在实施前，教师的教育理念、教育理论、 教育观念的转变，就显得尤为重要。 对作文个性化的教育教学应用研究，中学开展得比较 多，但多以理论研究为主。针对小学语文学科“自主合作 探究”教学模式下的作文个性化研究，目前还很少。同时， 对于在大班额情境下的教育教学应用研究基本属于空白。 四、课题的研究假设和研究目标 研究假设： 近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索 和实践。通过改革语文课堂教学，进行大量读写结合训练； 开展阅读经典，课外背诵和各种语文实践活动等，加大了 学生的阅读量，丰富了学生的语言积累，使学生的作文质 量有所提高。为了更好地改革作文教学，申报了河南省教 研室的课题“作文教学个性化与学生作文个性化”研究 ， 力求通过先进理论的指导，构建习作与阅读和生活密切联 系、习作与做人相互促进，学校、家庭、社会协调互动， 观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架，以 习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进 研究目标： 1.通过研究，引发我们对习作教学的深层思考和教育 观念的全面提升，初步形成作文个性化教学的新体系。 2.以学生的个性化习作和良好学习品质的培养为切入 点，探究作文教学的规律。在关注学生作文个性化的同时， 注意与之相关的诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语 文学习活动，使学生的语文素养得到全面提高。 3.探讨习作个性化与学生生活个性化的内在联系，引 导学生观察生活、体验生活、感悟生活，学会观察、想象 和表达，使学生的生活与习作成为一个有机的整体。 4.探索以师生自主合作为主要形式的习作指导、评改 新模式。使学生自能作文、自能评改，真正成为习作的主 人。 (一)分析小学生作文非个性化的成因，然后对症下药， 有的放矢地展开实验和研究。 (二)把课外阅读和生活积累作为作文指导的重要内容。 尝试利用海量的网络资源作为学生习作的材料来源。 (三)作文教学中要强调真实、具体，把说真话、说实 话、说自己的话，作为衡量作文好坏的一个重要条件。 (四)打破作文教学的常规，在作文教学的目标，作文 的命题、体裁、立意、指导、内容、时间、程序、批改等 方面，实行全方位的开放。 多元智能理论 美国哈佛大学加德纳教授认为，传统的智力观过于狭 隘，把智力主要局限于语言和数理能力，忽略了对人类和 个体的生存及发展具有同等重要性的其他能力。多元智能 理论启示我们，每个儿童的智力特长是不一样的，因而不 能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。同样，学 生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同，不能用一 把尺子量学生，要正视学生在习作方面的差异，鼓励他们 在原有的基础上得到不同程度的发展。 生命教育理论 教育的本质是基于生命、为了生命、发展生命。生命 教育不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命 健康的教育理念，还是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、 促进生命发展的教育主张。课题组老师一致认为，个性化 作文教学的要义，就是促进每一个学生个体生命的和谐发 展、自主发展、健康发展和创造性的发展，引导学生感悟 生命的意义，提升生命的价值，使他们的心灵更加充盈， 生命更加饱满。 活动建构理论 活动建构是学生发展的基本方式。教师在教学过程中， 要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用， 把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。个性 化作文尊重学生的主体地位和主体价值，引导学生在自主 的活动和写作中提高认识、丰富情感、建构知识、升华思 想。 学生主体理论 以学生为主体的原则，强调教学是服务于学生自主学 习的，必须关注学生的学习。关注学生学习的目的，是为 了使教学的设计更加符合学生的实际，更好地起到促进学 生自主学习，促使学生转变学习方式，提高学生学习实效 性的作用。但在课堂教学的环境下，学生不可能自己确立 主体地位，必须借助教师的外因作用。要使学生从学习中 的“客体”变为“主体” ，教师的“导”也应从主导教学转 变为引导和指导学生自主学习，即作用于转变学生的学习 方式上。但这种转变，并非教师放弃在课堂教学中的功能 和作用，更不是要求教师将课堂教学的大部分时间交由学 生自己支配。教师在课堂教学学生自主学习中的“导” ，应 主要体现在：引导学生按照学习目标，自己完成学习任务； 指导学生运用相关的学习资源，进行体验、感知等实践活 动。 改进教学方法，激发学生习作兴趣 对学生来讲，作文不应是一件苦差事，而是个性的自 由渲泄，情感的自由表达。当学生爱上了作文，欲作不快、 欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就会迎刃而解。教 师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作自 信心上下功夫。我们采取的主要措施是降低难度、放缓坡 度、由易到难、循序渐进。 1.提前起步，有序训练。根据课标要求和儿童身心特 点，整体规划小学阶段习作训练序列。从一年级下学期开 始指导学生写话，从一句话到几句话，从教写到仿写，不 在长短，重在参与，在写话中体会到乐趣和成就感。二年 级重点进行看图作文训练，由单幅到多幅，指导学生观察、 想象、表达，提高思维和有序表达能力。三、四年级重点 进行游戏作文和想象作文训练，组织学生开展多种多样的 游戏、校内校外活动，使学生有话可说、有事可写。五、 六年级重点进行素描作文、写实作文训练，培养学生观察 事物、感悟生活、认识社会的能力。 2.由听到写，由说到写。把听、说、读、写紧密结合 起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩 语段；每天一次见闻、故事交流，中午轮流演讲，每周一 进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力， 给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际 课，加大口语交际训练的力度， 选择学生感兴趣的话题，展开讨论，多维互动；学生 把自己说的话记录下来，感到非常容易， “写作难”的状况 得以转变。 3.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩。 学生在游戏时，全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩 后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是 学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登 场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。 这种训练，寓写于“乐” ，效果良好。 整合教学资源，满足学生习作需求 学生写好作文，有两个基本条件：一是语言的积累， 二是生活的感悟。教师的习作教学，自然也应从此入手， 指导学生从阅读中学习语言，从活动中寻找灵感，从生活 中积累素材。树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密 切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发 丰富的资源素材。 1.课内阅读与课外阅读相结合。 课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周 两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古 诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教 学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅 读总量层层落实，丰富学生的语言积累，提高学生的文学 素养。 2.作文训练与各科教学相结合。 学科融合是基础教学课程改革所积极倡导的。各科教 学中都包含着丰富的教育内容和习作训练元素。把这些资 源开发利用起来，为学生的个性化习作提供材料。如在数 学教学中，指导学生写数学日记，办数学手抄报。品生、 品社课指导学生开展调查研究，收集资料，撰写研究报告。 科学课指导学生撰写实验报告、观察日记，把课堂上的实 验过程、情绪变化、感受体会等，生动形象地描述出来， 就是一篇非常优美的文章。 3.作文训练与课外、校外、社会生活相结合 我校以素质教育为核心，致力于促进学生全面发展， 个性发展、和谐发展。开展丰富多采的校园文化活动。这 些活动，丰富了生活积累，增加了生活体验，开阔了视野、 启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。 优化教学途径，开拓学生作文视野 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，世界上没有 任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。由每个丰富多 采的个性绽放出来的精神火花，必然是绚丽多姿、光彩夺 目。一篇具有个性的作文，主要在于独特的感受、丰富的 想象、新颖的构思、独特的语言，融入了学生特有的灵气、 童真，洋溢着强烈的文化色彩和个性气息。实现这个目标， 必须给学生以自由，在习作教学中实行全方位的开放。 1开放作文内容 学生的生活是丰富多采的，他们对于生活的观察也有 自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生 活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是 导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以， “个性化作文”最重 要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内 容和立意，让学生写“放胆文” ，把他们的所见所闻、所思 所想，尽情写入文章， “我手写我心” ，真正使习作成为学 生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。 2开放作文过程 教师命题、指导，学生作文，这种传统的习作教学模 式以教师为主体，学生主体性得不到发挥。开放的作文教 学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的 主线。实施先作后导，放手让学生尝试作文。教师按照作 文要求和学生的实际情况，进行分类指导，对遇到困难的 学生，给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相 帮助，这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学 生的写作主体地位得以确立。 3开放作文时空 学生拥有很大的写作潜能，需要一个自由写作空间。 每周一次的训练无法达到课标对习作的要求。我们提倡随 机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放习作空间。 指导学生写观察日记、学习日记；结合阅读写摘记、读书 笔记和读后感；结合影视观看写内容提要、情节记录和感 想体会；假期组织学生自己编书等。让学生时时感到作文 就在身边，渗透随时运用习作表达的意识，强化作文的实 用意识。 4开放作文评改 完善评价机制是实现作文个性化作文的重要保证。我 们废除单一的评价标准，进行多元评价。改以往的教师单 一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评、 自批互批，家长评、面批、重批相结合，充分发挥自我评 价的作用，激发学生的自主意识、参与意识。 搭建展示舞台，树立学生作文信心 为学生搭建展示舞台，给予成功激励，使学生在成功 体验中感受习作的乐趣，增强习作信心。学校举办经常性 的演讲比赛、手抄报评选；开展假期“自编书” 、优秀读书 笔记展评活动；组建学校“芳草地”文学社，鼓励学生向 “红领巾”广播站投稿；参加各级举办的优秀作文评选， 向儿童报刊杂志社投稿；班级编订优秀作文选，鼓励学生 编印自己的优秀习作集；每班教室内建立“习作园地” ，学 生自由粘贴；在学校网站上展示学生优秀习作、精彩演讲 稿等。通过各种形式的展评活动，给学生提供更多的展示 机会，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获得成 功的体验。 (一)改变教与学的方式 (二)构建语文课堂文化 (三)探索适合学生的评价 (四)建立作文教学资源库 举例:核心知识序列 低年级：想象性写话和童话体写话 中年级：观察习作 ，静物、小动物、景物、建筑物； 人物动作、对话、外貌以及事情 发生变化 高年级：实用型习作，记叙文、说明文、 应用文及读 书笔记 应用举例: 一年级 写家规 浴室墙上(孩子的名字)家已经禁烟！ 自己卧室的门上:进屋之