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健康教育评价资料 导语：健康教育通过有计划、有组织、有系统的 社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生 活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促 进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价。下面由 小编为大家整理的健康教育评价资料，希望可以帮助到大 家！ 健康教育评价是一个系统地收集、分析、表达资料的 过程，它将贯穿于健康教育过程的始终。健康教育评价旨 在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划的进 一步实施和以后项目的决策提供依据。健康教育评价不仅 能使我们了解健康教育项目的效果，还能全面监测、控制、 保障计划的实施和实施质量，从而成为取得预期效果的关 键措施。 健康教育评价的主要目的包括： 1、确定健康教育计划的先进性和合理性。 2、确定健康教育计划的执行情况。 3、确定健康教育预期目标的实现及持续性。 4、总结健康教育的成功与不足之处，提出进一步的研 究假设。 1、形成评价 形成评价是对项目计划进行的评价活动，是一个完善 项目计划 j 避免工作失误的过程，包括评价计划设计阶段 进行目标人群选择、策略确定、方法设计等，其目的在于 使计划符合实际的情况。 形成评价的具体内容 目标人群的各种基本特征； 目标人群对各种干预措施的看法； 教育材料发放系统，包括生产、储存、批发、零售 及发放渠道； 是否在最初的计划执行阶段根据出现的新情况、新 问题对计划进行适度调整。 形成评价的方法：主要方法有文献、档案、资料的回 顾、专家咨询、专题小组讨论等。 2、过程评价 过程评价起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于 计划执行的全过程。 过程评价的内容 针对个体的评价内容哪些个体参与了健康教育项目？ 在项目中运用了哪些干预策略和活动？这些活动是否按计 划进行？计划是否做过调整？为什么调整？如何调整？目 标人群对于预活动的反应如何？是否满意？用何种方法了 解目标人群的反应？目标人群对各项干预活动的参与情况 如何？项目资源的消耗情况是否与预计一致？不一致的原 因？ 针对组织的评价内容项目涉及到哪些组织？各组织 间如何沟通？是否需要对参与的组织进行调整？如何调整？ 是否建立完整的信息反馈机制？项目档案、资料的完整性、 准确性如何？ 针对政策和环境的评价内容项目涉及哪一层政府？ 具体涉及到的部门？在项目执行过程中政策环境方面是否 有变化？这些变化对项目有何影响？ 过程评价的方法：主要方法有查阅档案资料、目标人 群调查和现场观察 3 种。 3、效应评价 健康教育是通过改变目标人群的健康相关行为来实现 其目的。效应评价正是对目标人群因健康教育项目所导致 的相关行为及其影响因素的变化进行评价。与健康结局相 比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生改变， 故效应评价又称近中期效果评价。效应评价的内容主要包 括 4 个方面： 倾向因素：目标人群的卫生保健知识、健康价值观、 对某一健康相关行为或疾病的态度、对自身易感性、疾病 潜在威胁的认识等。 促成因素：卫生服务或实行健康行为资源的可及性。 强化因素：与目标人群关系密切者对健康相关行为或 疾病的看法、目标人群采纳健康相关行为时获得的社会支 持及采纳该行为前后自身的感受。 健康相关行为：干预前后目标人群健康相关行为是否 发生改变、改变程度及各种变化在人群中的分布。 4、结局评价 健康教育的最终目的是提高目标人群的生活质量。结 局评价正是着眼于健康教育项目实施后所导致目标人群健 康状况及生活质量的变化。 5、总结评价 评价是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价 的综合以及对各方面资料做出总结性的概括，能全面反映 健康教育项目的成功之处与不足，为今后的计划制定和项 目决策提供依据。 形成是开始，过程是全部，效应是近期，结果是远期， 总结是综合。 在评价过程中，要特别注意防止偏倚因素的影响，常 见的偏倚因素有以下 5 种： 1、时间因素 时间因素又称历史因素。所谓的时间因素是指在健康 教育计划的执行和评价过程中发生的重大的、可能对目标 人群产生影响的事件，如与健康相关的公共政策的颁布、 重大生活条件的改变、自然灾害或社会灾害等。 2、测试或观察因素 在评价过程中，测试者本身的态度、工作人员对有关 知识和技能的熟练程度、测量工具的有效性和准确性及目 标人群的成熟性对评价结果的正确性均有影响。 测量者因素 暗示效应：测量者或评价者的言谈、态度、行为等 使目标人群受到暗示，并按照测量者的希望进行表现的现 象称为暗示效应。尽管测量者测量到的是测量对象当时的 表现，但其知识、态度、行为等表现并非健康教育干预所 致，而是接受暗示的结果。 测量者成熟性：随着项目的进展，测量者及其他项 目工作人员越来越熟练地开展项目活动，运用测量工具和 技术，从而出现偏倚，表现为即使是用同种工具测量、同 样的内容，早期与后期的测试结果存在差异。 评定错误健康教育项目实施后，测量者的主观愿望 是项目取得预期效果、达到预定目标。这种愿望可能导致 测试者在效果评价中有意无意放松对评价标准的掌握，这 也可能使表现出来的项目效果偏离真实情况。 测量工具因素 健康教育项目评价中的测量工具包括问卷、仪器、试 剂等，其有效性和准确性也会直接影响对项目结果的准确 评价。因此，在进行测量之前，应选择适宜的测量方法和 工具，并检验工具的可靠性，以确保测量的有效性。 测量对象因素 测量对象成熟性在项目进行过程中，目标人群同样 在不断成熟，更加了解并关注项目的内容，这可能导致测 量结果与项目干预的真实结果出现差异。 霍桑效应：人们在得知自己正在被研究和观察而表 现出的行为异乎寻常的现象称为霍桑效应。在健康教育项 目评价中，霍桑效应也可能影响对项目效果的客观反映。 3、回归因素 回归因素是指由于偶然因素，个别被钡 4 试对象的某 特征水平过高或过低，但在以后的测试中可能又恢复到原 有的实际水平的现象。在测试中，可采用重复被侧量的方 法以减少回归因素对评价结果正确性的影响。 4、选择因素 在评价阶段，如果干预组和对照组选择不均衡，可引 起选择偏倚，从而影响观察结果的正确性。但在评价中， 可通过随机化或配对选择的方法防止或减少选择偏倚对评 价结果正确性的影响。 5、失访 失访是指在实施健康教育计划或评价过程中，目标