《小学数学课中如何培养学生的问题意识》课题开题报告(表格)

课题名 称 小学数学课中如何培养学生的问题意识 一、课 题目的、 意义 1、课题的提出背景 里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始 的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述 问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶 行知先生专门书诗每事问：“发明千千万，起 点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是 开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析 问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义 上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与 创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、 新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。 问 题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而， 长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困 扰等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问 题或不敢质疑，学生的学习处于一种 “问题意识 淡薄状态”，具体表现为以下几方面：缺乏批判、 怀疑精神。解题能力很强，发现和提出问题能力 很差。问题停留在教师提问、学生回答的层次上 对于本就具有强烈好奇心的小学生来说，具有喜欢 凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么” 的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独 立思考，勇于质疑；教师要着力创设问题情境，激 发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问 题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的创新 能力和实践能力。问题意识有就可以直接转化为学 习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。 因此我们要加强学生问题意识的培养和保护。 2、课题核心概念的界定 问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到 一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由 此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态， 这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题 和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问 题意识。 数学问题意识是对数学“内在理性”的一种突 破，是一种叛逆思维习惯，也是一种批判精神。数 学问题意识，是指：数学中需要研究和解决的矛盾 和疑难；自然科学和人文科学提出的新数学课题； 数学发展中的关键环节和潜在危机。数学问题意识 以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。 就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新 精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新 精神的起点。 从“认知结构”的角度看，“问题意识”较强 的学生，必然是一个在认知过程掌握主动权的积极 的信息加工者。在数学学习中善于提出问题的学生， 通常对数学有较为深刻的认识，在其大脑中有一个 非常明晰的“数学认知结构”，从而能明确确立学 科学习目标，能够对数学问题作出正确的分析，从 而找到解决问题的策略。 从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问 题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活 学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师 讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提 问，教师起旁敲侧引的作用；更重要的是学生要学 会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达” 也正是这个道理。故此，在数学教学中要改变传统 的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主 体的问题教学模式。 二、国 内研究 现状 我国研究现状 根据我国数学课程标准要求，培养学生的 思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问 题能力以及创新意识。其中，培养问题能力是异常 重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为 一线的数学教师越来越感觉到学生的问题能力有所 下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如： 提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层 次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。 三、课 题研究 时间安 排 1、准备阶段（2014 年 3 月 2014 年 7 月） 确定课题，制定课题研究实施方案，学习有关 理论，撰写开题报告，落实课题组分工。 2、调查实施阶段（2014 年 8 月 2015 年 7 月） 设计调查试卷，分别对学校四、五年级学生问 题能力进行调查，全面了解学生计算水平。 根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提 高学生问题能力的若干策略，并进行实施尝试。 3、总结推广阶段（2015 年 8 月 2015 年 12 月） 全面收集调查分析、数据，撰写课题结题报告； 并撰写论文，在学校推广。 四、课 题的理 论依据、 研究方 法 1、理论依据 新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在细化 教学行为培养小学生问题意识的研究的过程中， 我们广泛吸收了国内外多学科的相关理论观点，坚 持在继承、借鉴、整合中创新。作为本课题的理论 依据的主要有： （1）现代素质教育思想。现代教育学认为， 教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教 与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动 地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为 基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标 的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。 教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习 的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优 化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、 应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学 目的观)。教师在教学中居于主导地位，起着主导 作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用， 教学活动以学生的学为主(师生观)。这些观点启示 我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼 点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位， 这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的 归宿。 （2）建构主义理论 该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提 出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助 其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡 在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说， 即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的 主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主 体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动 接受者和被灌输的对象。 （3）系统教学理论 系统论认为,教学系统是实现一定教育目的, 各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功 能的综合体。一般系统论强调从整体出发分析系统 内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系 统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设 计。 系统论的整体性观点则强调研究和处理事物 时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的 形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系 统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系 中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优 化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作 为一个系统考虑，细化教学行为培养小学生自主 学习能力的研究，就是要把培养小学生自主学习能 力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力 优化其整体功能。 （4）认知心理学 认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生 的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和 记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学 生的求知欲和克服困难的意志力。 2、研究方法 （1）文献资料法。成员通过对国内外已有的 研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的 计算情况制定研究方案，指导课题研究。 （2）调查分析法。成员通过对本校各年级学生 计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生 计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。 （3）课例研究法。成员采取的方法是：课前说 课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师课 后反思。 （4）经验总结法。成员注重收集研究活动中 的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的 经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及 方法。 （5）实验对比法。课例后通过测试题对比效 果。 （6）个案法。对单个后进生在实验前、中、 后三个阶段跟进摸底。 五、研 究条件 和可能 存在的 问题 1、研究条件： 负责人与主要成员长期从事小学数学教学，教 学经验丰富，有比较丰富的实践经验和一定的理论 基础。我校教师非常认真积极的参与其中，重视计 算技能的培养，计算技能的培养已成为本校近几年 来对数学教学研究的重中之重。组内成员都具有计 算机操作能力，有的能自制课件，有的能自制网页， 有的还可以查找资料、分析整理，储存相关信息等， 完善和调整在实施过程中遇到的新问题，可以及时 调整，以便对策更加完善。 2、可能存在的问题： （1）由于长期从事的是实践教学，在理论学 习方面没有充裕的时间，比较匮乏，往往不能准确 把握，无法将实践中的一些内容上升到理论的高度。 （2）由于本课题是从中高年级开始实施，有 可能受原低年级固有思维模式的限制。 成果名称 成果形 式 完成时间 负责人 小学数学课中问 题意识的培养 实验方 案计划, 总结 2014.3- 2014.7 张露萍 小学数学课中问 题意识的培养 资料的 收集 2014.3- 2015.7 马艳文 小学数学课中问 题意识的培养材 料 讲座 2014.3- 2015.8 陶春凤 六、预 期的目 标和结 果 问题意识在课堂教 学中的运用 课堂实 录 2014.9- 2014.12 孙义 问题意识在课堂教 学中的运用 课堂实 录 2015.3- 2015.7 刘志忠 解决问题中 问题意识的教学 教学反 思 2015.3- 2015.7 陈伟 小学数学课中问 题意识的培养成 果报告 论 文 2015.8- 2015.12 张露萍 姓名 工作单位 专业技 术职务 研究专长 课题组中 的分工 张露萍 额尔和中 心校 中高 数学教学 资料管理 参与实验 资料整理 陶春凤 额尔和中 心校 小高 数学教学 资料收集、 整理 马艳文 额尔和中 心校 小高 数学教学 资料收集、 整理归类 陈 伟 额尔和中 心校 小高 数学教学 参与实验、 个案分析 孙 义 额尔和中 心校 小高 数学教学 参与实验、 个案分析 七、课 题研究 内容任 务分工 刘志忠 额尔和中 心校 中高 数学教学 参与实验、 个案分析 八、参 考文献 【1】小学数学课程标准 【2】数学教学与研