人教课标版语文三年级上册

人教课标版语文三年级上册 秋天的雨第二课时教学设计 执教：武 功 县 实 验 小 学 何晓会 点评：武功县教育局教研室 许闪鹏 教材简析秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋 天。课文内容丰富多彩，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷 的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上描 绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 课文描写具体生动，用词精确，运用多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景 的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通 篇语言艺术化，给人以美感。 学情分析对于三年级学生来说，学会字词、读通课文已经不成难题。而要让他 们真正通过读文体会秋天的美好，感受课文的语言美，却是在很大程度上依赖于他们 在生活中对秋天的切身感受。因此，一方面课前可让学生注意观察身边秋天的景物， 有条件的可到田野、到果园参加秋收活动，还可以搜集秋天的图画，增加对秋天的感 性认识。另一方面，教师可准备一些与秋天、与课文有关的课件帮助学生学习课文。 教学目标1、联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，读懂课文内容， 感受语言文字之美。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背 诵自己喜爱的部分。 3、积累好词佳句。 教学重难点通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 教学准备PPT 课件 教学过程 一、复习导入，生发情感 1、板书课题，导生齐读课题：孩子们，我们又见面了，知道怎么称呼我吗？叫的 多亲切呀！何老师今天还带来一位朋友，听，它唱着欢快的歌曲，走进我们的课堂。 我们一起叫一叫它的名字“秋天的雨” 。 （出示课件）喜爱秋天的雨的同学请把自己的 右手挥一挥？哦，这么多同学喜爱秋雨呀！谁能给大家说一说自己为什么喜爱秋天的 雨？嗯，你是喜爱秋雨的。谁还想说一说？看来，同学们是真的喜爱秋雨。好， 这节课我们继续来学习第 11 课：秋天的雨。请大家举起右手，和老师一起来书写课题 板书：秋天的雨。好，让我们一起用喜爱的语气大声地读一下课题。真不错，老师 听出来了，大家甜美的声音充满了对秋雨的喜爱。 2、出示词语，指名认读：同学们，秋天的雨想考考大家，看看上节课学过的词语 是不是都记住了。你们敢不敢接受它的挑战？课件相机出示：凉爽、钥匙、柿子、喇 叭、衔来、衣裳、邮票、扇子、扇风 哪位同学愿意声音响亮地为大家领读一下？听 老师的指挥，第一个词语。 （凉爽）大家看，这个“爽”字是课文中要求会写的字，你 们能指挥老师写一写吗？生书空，师板书再读一遍。 （凉爽）接着读（钥匙、柿子、 喇叭、衔来、衣裳、邮票） 。 （扇子、扇风）同样的字读音却不同，当表示动作的时候， 我们读一声，表示名称的时候读四声，来，再读一遍（扇子、扇风） 。看来大家都通过 了秋雨的挑战，秋雨可喜爱大家了！ 3、回顾课文，理清思路：同学们，让我们回忆一下课文，想一想，课文是从哪几 个方面来写秋天的雨的？（预设：课文先写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，接着 写了秋天的雨藏着非常好闻的气味，最后写了秋天的雨吹起了金色的小喇叭。 ）说得真 完整，课文先写了秋天的雨有一盒什么？接着写了秋天的雨藏着什么？最后写了秋天 的雨吹起了什么？相机板书：五彩缤纷的颜料、好闻的气味、告诉冬的消息哦，对， 同学们以后就要像这样来回答问题，用上一定的顺序词把话说完整。 4、激发兴趣，导入新课：这节课，我们就来通过有感情的朗读课文再次走进秋天 的雨，感受它的神奇与魅力吧。 【随机点评】 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。 爱因斯坦也 说过：“兴趣是最好的老师。 ”因为兴趣是学生主动认知、生发情感的前提。开课伊始， 何老师组织学生联系生活经历，交流“喜爱秋天的雨的原因”，用喜爱的语气齐读课题， 极大地激发了学生的学习兴趣和情感交流；立足第二学段起始年级语文教学任务，检 查指导学生复习、巩固生字新词和课文内容，为学生走进秋雨、感知秋雨、赞美秋雨 从情感和知识两方面作了很好铺垫，可谓是“先胜一筹”。 二、细读课文，充盈情趣 1、导读第二自然段： （1）导语与要求：同学们，秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地， 轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。它会给我们带来什么呢？大家赶紧读一 读课文的第二自然段吧，一边读一边画出描写颜色的词语。 （2）导生默读后交流自己画出的描写颜色的词语（黄色、红色、金黄色、橙红色、 雪白的、紫红的、淡黄的）找的真准确！ （3）导生按要求再读本段：让我们再来小声的读读课文，看看秋雨把这些好看的 颜色都送给谁了？ （4）导生汇报，并将其中喜欢的句子多读几遍，全班交流：（学生汇报自己画的 句子。 ）在这几个句子中，把你认为写的最美的一句多读几遍，一会儿读给全班同学听。 老师也很喜欢这个句子，让我们一起来看看这个句子。课件相机出示：你看，它把黄 色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 指名 读。 【相机出示改后的句子：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走 了夏天的炎热。 】学生比较读，谈感受。女生读，让男生感受扇子扇走炎热，送来凉爽 的感觉。课件相机出示：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇， 邮来了秋天的凉爽。指名读并进行自我评价，男生齐读。这个自然段中还有哪些句子 你很喜欢，读给大家听听吧！ （预设 1：我喜欢这句“金黄色是给田野的，田野象金色的海洋。 ”师导：你读的 可真大方。让我们来一起闭上眼睛想象一下，田野里长满了黄澄澄的玉米、金灿灿的 庄稼，放眼望去，就象那无边无际的大海一样没有尽头，我们一起读读这句，读出这 种像大海一样壮观、无边无际的感觉！） （预设 2：我喜欢这句“橙红色是给果树的，橘子，柿子，你挤我碰，争着要人们 去摘呢！”师导：你读的声音可真响亮，而且老师还发现你在读的时候把“你挤我碰” 这个词语突出出来了，你能不能跟大家说说为什么要突出它？生答：因为我觉得“你 挤我碰”能表现出果实很多！师导：你体会的可真好！是啊，红通通的果子挂满了枝 头，有的挂在高处，有的接在低处，一个挨着一个，密密麻麻，就象你们这一张张可 爱的小脸，来，快把这丰收的景象读出来吧。 ） （预设 3：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊 花在秋雨里频频点头。师导：在这个句子中有一个比较特殊的标点符号。生答：省略 号。师导：对了，是省略号，它在这里代表的是什么含义呢？谈谈你的理解！生答： 应该是表示还有很多颜色或者颜色太多了，写不过来了。师导：还有好多好多种漂亮 的颜色，说都说不过来了，这几天，老师看怎么咸阳街道全是菊花，并且有一条广告 牌写着“十月金菊，情深意浓” ，请你联系实际说说还会有什么颜色？颜色真多，真漂 亮，让我们把这种体会读出来吧！） （5）秋天的雨把这么多漂亮的颜色送给大自然，我们可以用课文中的一个词概括， 说一说。 “五彩缤纷”能说一说它的意思吗？还可以用什么词换。学生说“五颜六色、 五彩斑斓” （6）秋雨还会把什么颜色送给谁，请联系生活说一说。 【课件相机出示：秋天的 雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把_给了_，。 】 （）导生有感情地朗读第二自然段：大家把第二自然段中的每个句子都读的非 常好，当我们连起来读的时候，既要注意读出句子的不同，也要注意感情的连贯，让 我们一起读读，再来感受一下这些颜色的美丽和迷人！（生齐读） （）导生尝试背诵本段课文：让我们一起结合屏幕上的图片，伴着好听的音乐， 试着把这个自然段完整的背一遍。背不下来的同学可以看着课本读。 【随机点评】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性 化行为。在课文第二自然段的阅读指导过程中，何老师组织学生自由读课文，通过画 出颜色词语、学生朗读交流、对比品读感悟、教师范读引领、模仿课文说话、尝试背 诵课文、随机恰当评价等方式，让学生在主动积极的情感思维和语言训练活动中，真 切地体会到了“ 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，受到了情感熏陶，获得了思想启迪， 享受了审美乐趣，发展了语文素养。 2、自读第三、四自然段 （1）导语与要求：秋天的雨不仅有五彩缤纷的颜料，也藏着非常好闻的气味，还 有好听的声音，自己选择喜欢的段落读读，看看会有什么感受？ （2）导生交流体会：（预设：读了第三段我都想亲口尝尝这些好吃的水果了。 我都要流口水了。 这些味道太好闻了！）请你用深情的朗读将这种感受传递给大家。 读的真好，老师好像也闻到了菠萝甜甜的味道。孩子们，你们闻到了什么味道？ 这么多香味把小朋友的脚都勾住了！联系句子说说“勾住”怎样理解？那你们平时有 被什么事物“勾住”过的经历吗？（交流生活事例）让我们带着自己的体会一起来读 读这段，读出小朋友被“你挤我碰”的水果的香味“完全吸引住、不想离去”的感觉！ 让你的读声勾住在座的所有同学吧！（学生齐读第三自然段） 【随机点评】语文课程标准明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”在课文第三自然段的 阅读指导过程中，何老师引导学生通过观看课件图片，真情朗读课文，及时理解“你挤 我碰” 的意思，品读体验“ 小朋友的脚常被那香味勾住”的审美意境，在品读指导中欣赏， 在欣赏中指导品读，及时肯定学生读书的成果，赞赏学生独到的见解，将语言能力培 养和价值取向引导落到了实处。 （3）导读第四自然段 激发阅读与表演兴趣：大家快听，秋天的雨吹起了什么？课件播放“小喇叭” 的声音它想告诉大家什么呢？（冬天快要来了）哦，它都告诉谁呢？（小喜鹊、小松 鼠、小青蛙、松柏、杨树柳树）哦，秋天的雨告诉了这么多好朋友。同学们，老师有 个好主意，我们把这一段的课文演一演，大家愿意吗？在表演之前，我们应该做些什 么呢？（分好角色，读好课文） 导生朗读本段课文：课件相机出示本段课文，用颜色区别相关动词对，表演 之前应该把课文读熟。下来，大家自由地读读这一段课文，注意课文中的动词，把描 写自己喜欢的角色的句子多读几遍，做做准备。 导生分角色表演课文内容：（分派角色）尝试表演：我们来试一试，小喜鹊在 哪儿呢？小喜鹊，你在哪儿呢？（我在这儿）你在干什么呢？（我在忙着盖房子。 ）冬 天快来了，那你忙吧！再见！（再见！）小松鼠，你在哪儿呢？你在干什么？大 家想一想，可能还会有谁听到秋雨的小喇叭呢？（）你们为什么都要做这些活了？ （我们要准备过冬了） 导生齐读本段课文。 【随机点评】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在课文第四自然 段的教学过程中，何老师有意识地将学生推进阅读实践活动中，引导学生根据课文内 容分角色对话，在对话中训练语文能力，在对话中感悟人文关爱，把文本上平面、一 维的语言变成了一种立体、多维的情境，使学生更深切地体会到“秋天的雨告诉动植物 们冬的消息”时的真情实感。 三、总结全文，升华情感 1、导生看板书小结课文，用一句话赞美秋天的雨：秋天的雨给人们带来了五彩缤 纷的颜色，香甜勾人的气味，还吹起了小喇叭，告诉小动物和植物们要赶快做好过冬 的准备了。秋天的雨真是太可爱太可爱了！同学们，你们能用一句话赞美秋天的雨吗？ 说得真好！ 2、导生齐读课文最后一段：课件出示课文让我们满怀深情的把最后一段齐声读 一读。 【随机点评】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。这部 分的教学，何老师在引导学生根据板书总结了课文内容之后，为学生创设了一个具有 吸引力的语言交流环境用一句话赞美秋天的雨，拓展了学生的语文视野，激活了 学生的生活经验，促使学生的情感态度价值观与文本、生活、同学产生了强烈的共鸣， 提升了语文素养。 3、导生选择自己最感兴趣的作业：好。同学们，这节课我们就学习到这里。课后 作业是：课件出示：作业超市用自己特有的方式去赞美秋天吧！1、可以把喜欢 的词语、句子抄下来，把喜欢的段落背下来。2、可以画一幅秋天的画。3、可以写一 篇赞美秋天的文章。 【随机点评】语文学习的外延与生活的外延相等。何老师以“作业超市”的形式设计 课后作业，作业有选择性，又有趣味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到 提升，体现了分层作业的要求，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进语文 学习向学生开放、向生活开放、向未来开放，践行了“开放而有活力”的课标理念。 板书设计 五彩缤纷的颜料 11、秋天的雨 好闻的气味 丰收、快乐 告诉冬的消息 课后点评 尊敬的各位评委，老师们，大家好！ 有句话说得好：“万美之中秋为最。 ”那如诗如画、如歌如梦的秋天总能带给人们 美好的感受。刚才，何晓会老师执教的人教课标版语文三年级上册第三组课文 秋天的雨 ，是一篇抒情散文，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋 天缤纷的色彩和丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，描绘出了 一个美丽、丰收和欢乐的秋天。 何老师的这节课，抓语言能力培养、重思想情感体验，给了我个人许多启示和收 获，现在择其精要归纳出来，和在座的各位专家同仁、老师们交流分享，敬请批评指 正。 一是字词与阅读并重，过渡与发展同步。如何较好地由第一学段侧重字词逐渐向 第二学段关注阅读成功过渡，有效促进学生语文素养的衔接与发展，是摆在第二学段 起始年级（即三年级）语文老师面前的一个亟待研究和解决的问题。开课伊始，何老 师慷慨地拿出时间，专门认真地检测学生的词语掌握情况、生字读写情况以及课文整 体感知情况，用朴实无华的复习过程给了我们最好的解答。 二是细读与感悟共生，指导与美读呼应。崔峦老师多次指出：“阅读教学，第一 是读，第二是读，第三还是读。 ”在读中悟情，在读中明理，在读中得法，是小学语文 课程重要的学习任务之一。课堂上，何老师抓住“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 ” “飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 ”两句，指导学生用轻柔缓慢的声音朗读品味，学生 很快就明白了怎样读出“扇动”和“飘动”的感觉，读出“送走夏天”和“迎来秋天” 的情景；立足“小朋友的脚，常被那香味勾住。 ”一句，指导学生读出“水果香甜”的 感觉和“被水果香味勾住”的意境，让学生真切感悟到了课文的语言美、景色美和情 感美。 三是理解与体验相融，积累与运用同辉。尊重学生体验，丰富语言积累，重视实 践运用，是语文课程标准中的重要理念。课堂上，何老师引导学生通过对比朗读，体 验感悟“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”去掉前后文本意境的变化，联系课文理解“五彩 缤纷”的意思和用法，对于学生来说，这就是一种理解、体验与积累的过程；组织学 生看着画面、伴着音乐尝试背诵第二自然段，仿照文本练习说话（“秋天的雨把什么 颜色给了谁，谁发生了什么变化” ） ，尝试用一句话赞美秋天的雨，更是一种体验、积 累与运用的过程，同时也为本单元的口语交际“说说秋天的快乐”和习作“写一写图 画中的秋天”做了很好铺垫。 四是学生与老师默契，心灵与文本互动。课堂上，何老师和学生始终绽放着会心 的笑脸，流露着欣赏的眼神，洋溢着轻松的对话，陶醉着文本的意境，维系着和谐的 氛围。教学过程中始终充盈