高中化学论文：探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识.doc

探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识 探究式学习全过程大致可以表达为“提出问题-建立假说-获取证据-表达交流”这样一个程序。其中，提出问题是构成探究式学习全过程的第一个要素。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕所探究的问题展开的，正是由于有了具体的问题，才使探究过程有了明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步步进行下去，从这个意义上说，问题是各个探究环节的中心。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许仅是一个数学或实验的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题质量的好坏，探究价值的高低，直接决定探究的效果。而且从某种意义上来说，这有利于培养学生的主体性、积极性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。下面本文从提出问题的途径、如何将问题进行优化这两个方面谈谈对“提出问题”要素的一些认识。一、 提出问题的途径提出问题的途径很多，教师可以根据教学目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活经验出发。1 从现实生活中提出问题生活离不开化学，化学来自于生活。从生活角度去提出问题，可以说是数不胜数。例如，在学习钠的化合物一节时，教材上介绍碳酸氢钠粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。这就是一个很好的课题，教师可引导学生进行如下探究：1) 胃酸过多的病人有哪些症状？2) 胃酸的主要成分是什么？3) 如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？4) 用碳酸氢钠治疗胃酸过多的原理是什么？5) 治疗胃溃疡病人，能否使用碳酸氢钠？6) 治胃病新药“斯达舒胶囊”，通过调查，了解其成分、用途。上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了非常详细的调查研究报告，收到了非常好的效果。类似的课题还有很多，教师可充分利用这些课题激发学生提出问题。2、在教学过程中提出问题教师应以教材为载体，充分挖掘教材所蕴涵的探究因素。在课堂教学中，特别是在做实验的过程中，教师可设置一些疑问，以引发学生的思维共振。学生通过积极思考，攻克难题，可以保持和提高学习积极性。例如，如何用两种以上的方法证明fe3+具有氧化性，把一个氧化还原反应设计为原电池等，再比如实验中能否改进实验方案，能否寻找实验的替代品等。笔者认为，特别是实验，学生更感兴趣，因为实验中的每一个现象，都可以引起学生的思考。所以可相应地多设置一些问题，引导学生进行探究。当然也可以让学生积极开动脑筋，发现疑点，提出问题。例如：在过氧化钠实验中，如何检测加水后产生的气体是什么气体？学生可设计出用带火星的木条检验的方案。教师可继续引导学生思考在生活中过氧化钠有什么用途。从而让学生明白过氧化钠是一种常见的供氧剂。通过教师在教学过程中的设疑，学生解开一个个疑惑，提高自己的认识。3、在阅读中提出问题 这里说的阅读，是指学生的自我阅读。学生通过认真阅读，必然会产生一些疑问，从而提出问题来进行探究。教师应引导学生自我阅读。自我阅读是一种真正的学习。只有当学生自学的本领高超了，或者说学生有了自觉阅读的习惯，才能从真正意义上解放我们教师。可以说，善于提出问题的人，其实也是认真阅读、认真学习的人。当然这里所说的学习的资料，不仅仅指课本、教材，而且包括课外学习的各类资料。二、 如何进行问题的优化探究的问题可以由教师提出，也可以由学生提出。当然从学习的主动性来看，应该让学生学会提出问题、多提问题。但不管问题是谁提出的，都要对问题进行提炼，充分进行优化选择，使之成为具有探究价值的问题。在优化问题时，要充分考虑如下几点：1) 问题范围必须具体提出问题的范围要小，如果范围太大，探究就会无从下手。也就是说，所提问题的可操作性要强一些。例如：氯水的性质有哪些？这样的问题就很难让学生进行探究。所以不如改为几个具体的小问题：怎样配制饱和的氯水？氯水如何保存，为什么？新制氯水中通入so2后，漂白能力如何变化？这样一改，通过转化缩小探究的范围并使探究的问题变得具体明确，有助于提高探究的可行性。2) 问题内容必须有价值问题必须紧紧围绕教学内容，抓住那些关键点，将问题设在重点和难点上，通过探究突破难点，掌握重点。如讲述“影响盐类水解的因素”一节时，重点和难点都涉及“平衡移动”，提出的问题就必须紧扣这一关键点。为此可以设计以下几个问题：温度对平衡移动的影响？浓度对平衡移动的影响？外加酸、碱、盐对水解平衡的影响？这样的问题就紧扣教学内容，就很有价值。3) 问题难易必须适宜提出的问题是否能激发学生的思维，要看问题是否符合所教学生的实际水平。根据学生的现状，考虑所教学生的认知能力、发展水平、学习态度等。问题太浅显，可能激发不起学生的探究欲望；问题太深奥，严重脱离所教学生的实际，学生根本设计不出实验方案，导致学生的探究热情遭到伤害。所以，问题设计的难易程度要与学生实际水平相适应，在充分考虑学生个体差异的基础上，设计出相应层次的问题。4) 问题结构必须要有系统性当探究相对比较复杂的化学实验问题，必须对其进行分解，设计几个连续的问题，使之由浅入深、环环相扣、层层深入。这样做不仅可以使学生注意力高度集中，还可以启发学生深入探究，培养学生的探究精神。例如：浓硫酸与碳在加热条件下，反应的产物是什么？从认知的角度来看，简单的介绍可以使学生知道浓硫酸与碳在加热条件下反应的产物是co2so2和h2o，而探究性学习需要解决的问题则是如何知道反应产生了这些产物？为此，我们可以设置这样一些问题：第一，用什么方法证明so2 的存在？第二，用什么方法证明co2的存在？第三，能使澄清的石灰水变浑浊是否说明一定有co2？前两个问题学生不难回答，但第三个问题，出于学生思维方式和过程的不同，有的认为一定，有的认为不一定。此时可因势利导提出以下问题，组织学生讨论：为什么不一定？（因so2也能使澄清的石灰水变浑浊）当气体中同时含有so2和co2时如何证明是否含有so2？（需先检验so2并除去so2）如何除去co2中so2？（可以用酸性的高锰酸钾溶液等）随着学生认识的深化可提出具有实际操作意义的问题，如：怎样用实验的方法证明产物中有so2同时又有co2？由于上述问题在结