高考语文总复习第一编语言文字运用专题十三文学类文本阅读一小说题型突破一小说情节类3大题型课件

题题干示例审读审读 判 别别 (2015安徽高考)请用简洁的文字写出小说中小格对达子的 态度的变化过程。 (1)题题干 中有“情 节节”“ 脉络络 ”“过过 程”等字 样样； (2)题题干 中有“概 括”“梳 理”等字 样样。 (2014江苏高考)本文前五段写出了安娜的绝望，请简析其 具体内容。 (2013重庆高考)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节 。 其他常见设问见设问 方式： (1)用一句话话或简简明的语语句概括故事情节节。 (2)文中共写了哪几件事？请请依次加以概括。 (3)概括小说说的部分内容(包括指出开端、发发展、高潮和结结 局四部分中的某一方面)。 (4)小说说情节节一波三折，请请概括出情节发节发 展的跌宕之处处。 俘敌 被俘 脱险 赴死 题题干示例审读审读 判别别 (2016全国甲卷)小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情 节，这样处理有什么作用？请简要分析。 题题干中有 “线线索” “叙述” “处处理” “安排” “情节节展 开”“构 思”“布 局”等字 样样。 (2015全国卷)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样 处理有什么好处？请简要分析。 (2014浙江高考)“买玉”情节中，作者使用了“欧亨利笔 法”，试作简要分析。 (2014全国卷)作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有 什么好处？请简要分析。 其他常见设问见设问 方式： (1)部分在人称运用上有什么特点？有何效果？ (2)本文在叙述手法上有何特色？请赏请赏 析。 (3)这这篇小说说的情节节是如何展开的？ (4)本文在构思上别别具特色，请赏请赏 析。 类别类别特 点 第一人 称(有限 视视角) 第一人称只能局限于叙述人的所见见所闻闻，与“有限 视视角”一样样会受到一定的叙述限制，但它能使小说说 显显得真实亲实亲 切，拉近与读读者的距离，同时时便于抒发发 感情。 第二人 称 严严格来说说，第二人称算不上一种叙述视视角。第二人 称拉近了叙述者与人物之间间的距离，增强文章的抒情 性和亲亲切感，便于感情交流。 第三人 称(全知 视视角) 第三人称不受叙述者的见闻见闻 和感觉觉的约约束，相对对自 由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动动告诉诉 读读者；还还可以展示不同人物在不同地点同时发时发 生的 事情。 类别类别释释 义义特 点 顺顺叙 按照时间时间 (空间)的先后顺顺序 来写。 情节发节发 展脉络络分明，层层次 清晰。 倒叙 不按时间时间 先后顺顺序来写，而 是把某些发发生在后面的情节节 或结结局先行提出，然后再按 顺顺序叙述下去。 制造悬悬念，引人入胜胜。 插叙 在叙述主要事件的过过程中， 根据表达的需要，暂时暂时 中断 主线线而插入另外一些与中心 事件有关的内容的叙述。叙 述完插入的事件后再接上原 来的事件写。插叙内容不影 响主要事件的表达。 对对主要情节节或中心事件做 必要的铺垫铺垫 、照应应、补补充 、说说明，使情节节更完整， 结结构更严严密，内容更充实实 。插叙的内容是基本事件 之外的，去掉它，不影响 故事的完整性。 类别类别释释 义义特 点 补补叙 也叫追叙，在行文中用两三 句话话或一小段话对话对 前边说边说 的人或事做一些补补充的交代 ，补补充另一与之有关的事件 ，使事件的整个过过程更加清 晰完整。 对对上文的内容做补补充交 代，有助于更好地表达主 题题，使文章结结构完整， 行文跌宕起伏，收到出人 意料的效果。若无补补叙， 就会影响故事的完整性。 平叙 就是平行叙述，即叙述同一 时间时间 内不同地点所发发生的 两件或两件以上的事。通常 是先叙一件，再叙一件，常 称为为“花开两朵朵，各表一 枝”，因此又叫作分叙。 条理清楚，便于了解事情 的来龙龙去脉。 手法概念分析及作用阐释阐释 悬悬念指作者为为了激活读读者的“紧张紧张 与期待的心情”，在艺艺 术处术处 理上采取的一种积积极手段。通俗地说说，它是指在 小说说的叙述中先设设置一个谜谜面，藏起谜谜底，在适当的 时时候再予以点破，使读读者的期待心理得到满满足。悬悬念 的主要作用是吸引读读者，引人入胜胜。 抑扬扬指对对写作对对象或欲扬扬先抑或欲抑先扬扬，然后陡然一转转 ，出乎读读者所料，从而使文势势曲折多变变，使文章产产生 峰回路转转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读读性。 照应应又叫呼应应，是篇章间间的伏笔照应应。照应应能使情节连贯节连贯 ，脉络络清晰，结结构紧紧凑。 伏笔指作者对对将要在作品中出现现的人物或事件，预预先作的 提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应应，结结构更 严谨严谨 ，情节发节发 展更合理，前因后果更分明。 手法概念分析及作用阐释阐释 对对 比 把两种对对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在 一起相互比较较。对对比的作用一般是渲染气氛、表现现人物 或突出主题题。 衬衬 托 指描绘绘某一事物来表现现另一事物的艺术艺术 手法，它分为为 正衬衬和反衬衬两种。衬衬托可以使文章更生动动，人物、事物 形象更突出，主题题更鲜鲜明。 铺铺 垫垫 也称铺铺叙衬垫衬垫 ，它是为为了衬衬托主要人物或事物而铺铺叙 另外的人物或事物。运用铺垫铺垫 写法是为为了蓄积积气势势， 突出文章主旨。 突 转转 在小说结说结 尾部分，作者常常采用突转转的方法形成情节节的 某种“巧合”，某种意料之外的反转转，或者是形成人物 性格的“急剧剧改变变”。这这种突转转常收到意料之外、情理 之中的效果，对对表现现小说说主旨起到画龙龙点睛的作用。 手法概念分析及作用阐释阐释 线线索 线线索是贯贯串整个作品情节发节发 展的脉络络，它可以是小说说中的某 个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说说的事件，还还 可以是故事中的空间间、时间时间 。阅读阅读 小说说，抓住线线索是把握 小说说故事发发展的关键键。线线索一般有单线单线 和双线线两种。寻寻找 线线索的途径有小说标题说标题 、小说说中的关键词键词 (体现“人物出场 、时空变化、事件演变”的词语等)。 小说线说线 索安排的作用 可使小说结说结 构清晰，情节节集中；可通过线过线 索巧妙安排结结构， 揭示主题题。 小说说的明线线与暗线线 明线线：就是由人物活动动或事件发发展所直接呈现现出来的线线索。 小说说明线线所叙述的人物故事容易集中突出。 暗线线：就是未直接描绘绘的人物活动动或由事件间间接呈现现出来的 线线索。暗线线能够够在更广更深的层层面上揭示出当时时社会的各种 矛盾或斗争的焦点，使故事情节节安排更加巧妙，使小说说矛盾 和主题题更加突出。 题题干示例审读审读 判别别 (2016全国乙卷)小说较为说较为 夸张张地 连续连续 使用“几万”“几百万”之类类的 词语词语 描述百亩亩园的历历史，这样这样 写 的作用是什么？请简请简 要分析。 (1)题题干中有某某情节节(情景 、段、开头头、结结尾)等字样样 ； (2)题题干中有“作用”“意义义” “效果”等字样样； (3)就题题干中情节节的安排 ，谈谈谈谈 “看法”。(变变式问问 法，深度探究作用)。 (2016江苏苏高考)文中多处处写到“插 军军旗”，请说请说 明这这个细节细节 在全文 中的主要作用。 (2016山东东高考)小说说写吴秋明讲讲 述“绒绒布妈妈妈妈 ”实验实验 ，有什么作用 ？ 题题干示例审读审读 判别别 (2015全国卷)小说说三次写马兰马兰 花流泪， 每次流泪的表现现都不同，心情也不一样样。 请结请结 合小说说内容进进行具体分析，并说说明这这 样样写有什么效果。 (1)题题干中有某某情 节节(情景、段、开 头头、结结尾)等字样样 ； (2)题题干中有“作用” “意义义”“效果”等字 样样； (3)就题题干中情 节节的安排，谈谈谈谈 “看法”。(变变式问问 法，深度探究作 用)。 (2015安徽高考)小说说最后两个自然段颇颇耐 人寻寻味。请结请结 合全文，从两个不同角度谈谈 谈谈你的看法。 其他常见设问见设问 方式： (1)文中的情景在小说说中起到什么作用？ (2)某段写的某某事物(人物)在小说说中有什么 作用？ (3)情节节在文中出现现多次，请结请结 合文章 说说明这样这样 写有什么效果。 结构 角度 照应应前文；承上启下；线线索，贯贯串全文；设设置悬悬念， 埋下伏笔；为为后面情节节做铺垫铺垫 ，推动动情节发节发 展，使情 节节曲折生动动等。(关键术语：照应、悬念、伏笔、铺垫 ) 内容 角度 对环对环 境 的作用 突出/交代人物活动动的环环境，使环环境更具典 型性等。 对对人物 的作用 塑造了的人物形象，表现现了人物 的性格或精神，刻画了人物的心理，使 人物形象更加丰满满等。 对对主题题 的作用 揭示/表达/寄托/暗示了的主题题，深化主 题题，突出主题题，丰富主题题等。 对读对读 者 感受的作 用 设设置悬悬念，吸引读读者注意力，引起读读者的 阅读兴阅读兴 趣，引发读发读 者思考。 思考角度文中对应的答案要点 结构 角度 与全 文情 节的 关系 “绒布妈妈”实验写在文章的第6至第8段，属 于文章的中间部分，有承上启下的作用，而引 出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝 色小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童 村与孩子们互动做 。当然，“马骁驭”也 是通过听这个实验对吴秋明有了 ， 推动着情节继续发展。 铺垫 新的认识 思考角度文中对应的答案要点 内容 角度 与人 物的 关系 “绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述 者吴秋明能讲述这样的实验， 了人物心理 学博士的 。 与环 境的 关系 实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一 儿童村”的孩子“大多是被遗弃的”，也缺少母 爱，他们所处的环境是相似的，这个实验已经暗 示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述 “绒布妈妈”实验，又有暗示环境的作用。(此 点较深刻，可不答。) 暗示 身份 思考角度文中对应的答案要点 内 容 角 度 与主 旨的 关系 “绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了 一个道理，就是孩子不仅需要 ，更 需要 。文本中有直接点出主旨的词 语“ ”。 与读 者的 关系 “吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子 们感到亲切”已经设置悬念，文章没有接着解释 悬念，却反而宕开一笔讲“绒布妈妈”实验，通 过实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。(这 一点是小说共有的特点，亦可不答。) 物质上的资助 感情上的关爱 温暖 思考角度文中对应的答案要点 与全文情 节的关系 马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了“绒布妈妈实 验”之后，马骁驭“忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动”，表 明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；第二次 心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情况后，马 骁驭“产生了做课题研究的冲动”，表明马骁驭已经从内心 里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了进一步的认识 ；第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给 孩子擦头发的时候，“马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀 中的冲动”，表明马骁驭被吴秋明感动，对吴秋明产生了爱 意和敬意。马骁驭的三次心理冲动，对吴秋明的了解认识 ，串联起全篇内容，情节自然地发展，使小说脉络 清晰。 逐层加深 思考角度文中对应的答案要点 与人物 的关系 三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展 现出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情 感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善 心与爱意感动的，从 了吴秋明的形象。 与环境 的关系 马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋 明讲述绒布妈妈实验，已经暗