小学英语课题研究方案《小学英语课堂活动实效研究》.doc

小学英语课题研究方案小学英语课堂活动实效研究一、为什么开展课堂活动实效的研究英语课程标准要求小学英语教学应以活动教学为主要形式，以培养听与说的技能为主要内容，以激发兴趣和培养语感为主要目标，让学生学会用语言做事和表达思想。广大教师认真学习并实践新课程理念，积极探索小学英语活动课的教学模式。使学生在听、说、玩、演，视听的活动中学习并运用英语知识，体会在做中学，用中学的乐趣。但在活动的背后，我们发现不少的教师，在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性。忽视了教学内涵的体现，活动流于形式，课堂看起来轰轰烈烈，热热闹闹，但一节课下来，学生却没得到什么？课堂中出现了很多无效现象和低效现象。从而导致课堂教学效率低下。因此，如何提高课堂活动的实效性是每位英语教师所研究的问题。二、课堂活动实效性研究的目的通过此课题的研究，探索小学英语课的课堂教学模式。活动课的特点规律，途径与方法。英语教学策略，提高学生运用英语进行交际的能力。真正体现学生运用英语进行思维。使课堂每个活动都具有明确的目的性和指向性。通过教学活动达到预定的教学目标，使教学活动为教学目标服务。达到提高课堂实效的目的。三、课堂活动设计的原则1、趣味性原则教育学家苏霍姆林斯基说过：教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，活动设计应与学生的兴趣，爱好，特长相联系。应具有趣味性和可操作性。应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生兴趣爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计活动。 2、真实性原则设计活动时要提供给学生明确真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 3、递进性原则 活动设计应体现由简到繁，由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务，或有数个任务的任务键。在语言技能方面，应先输入，后输出，先听读，后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。 4、主体性原则 活动设计应具有探索性，开放性和实验性。充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学知识和生活相结合。锻炼学生判断，分析，推理综合问题的能力和收集整体信息的能力。以发挥学生的想象力和创造性，使用英语的能力。 5、运用性原则活动的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致，以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调何种语言形式。所以活动设计谋求的目标不再是机械的语言形式的训练，而是实际语言运用能力的培养。四、课堂活动设计的种类、形式 1、猜测性活动设计这种活动用时短，学生用语言的能力可得到充分的锻炼。并用于教学的各个环节。例Are you going to .?教师可设计这样一个练习活动，把地点单词卡片贴在教室的四周，先确定自己要去的地方，然后猜测别人的目的地。学生在很短的时间内，不仅充分锻炼了重点句型，还获得了快乐和成就感。注：设计此活动时，要注意任务的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的过程，时间以及纪律。 2、创造性活动设计指扩展练习，创编对话，一般以小组形式完成注：教师应注意小组学生的大致水平。任务不宜过难，确保学生的信心，并且应给予充分的准备时间和必要的指导。在学生表演汇报的过程中，不要打断学生。等学生完成全部任务再给予适当的纠正。 3、调查性活动设计 小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生各方面特点布置他们感兴趣又乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种。如：Whats your favorite color ?number red green yellow black pink .1 23调查任务主要是沟通信息。具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感。学生乐于接受，参加活动的人数较多，活动难以控制。教师应把调查规则事先告知学生，由教师控制调查的时间和地点。 4、实际性活动设计语言源于生活，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。例：讲方位词 in on under behind .可用学生身边的学习用具进行练习。五、课堂活动无效现象案例，分析及对策案例1、某位教师开展一种游戏，以复习句型what animals does he like ?He likes. 教师采用先用图片显现各种动物。又做了一个Guessing game .然后问学生What animals do you like?学生回答：I like cats. I like dogs and pandas.分析：教师对活动的中心定位不准，游戏活动偏离语言项目教学。这个游戏活动偏离了对句型What animals does he like? He likes .的复习。教师没有利用该游戏把学生的注意力引向复习句型，而是引向复习单词。另外教师忽视了对第三人称单数作主语的问答练习。对策：教师应把游戏的中心定位在一节课的教学目标上。教师组织的游戏活动是为学生提供语言学习活动的机会，让学生在这些活动中运用所学的语言知识和技能达到做事情（交际）的目的。教师应把句型中He替换为She，Ann，Mary，My father，Your mother.等。使学生操练第三人称单数动词的变化。教师要呈现并让学生练习反例。He doesnt like.句型或添加句子练习。T：What animals does your father like?S1：He likes cats. What animals does your father like?S2：He likes dogs and ducks. What animals does your mother like? And what not?S3：She likes sheep and rabbits. She doesnt like snakes. What animals does your mother like? And what animals does your mother not like?案例2：有位教师在教句型When do you get up? I get up at six.领读几遍后，然后让学生进行pair work.然后让学生扮演小记者去采访该同学的一天生活。由于学生没掌握采访中要用的短语，使得活动不能顺利进行。分析：活动设计缺乏梯度 对策：应在学习句型时做好铺垫，把一些短语渗透进来。如：have breakfast have lunchhave supper , go to school , go home , go to bed , do homework , have sports.在学生会说上述短语后，教师可设计分步采访活动。先让学生在小组内采访使用when do you get up?（go to school , go home , go to bed）让学生做好记录，下次采访不许重复，然后再到班内采访其它内容。这样整个采访难易梯度就变得平缓和易于衔接。 案例3：教师讲授句型A: Whos this boy ? B: He is Tom. A: Whos this girl ? B: She is Ann. 教师分别与多个学生反复操练上述对话。操练时出现了教师还没有说完问句，学生便说出答语。然后教师又给了Peter , Mary与学生进行对话。（学生以pair work 形式互问互答反复练习本对话。） 分析：课堂交流缺乏信息差 授课教师的意图非常明确，让学生通过反复操练逐步掌握本课的新句型。从表面上看课堂上气氛很热烈，生生之间、师生之间的问答非常流利。但在师生、生生的互动过程中，学生并没有表达出体现自己思想话语，学生的思维也未得到启发。看似热闹的师生互动由于缺乏信息而停留在假交际层面上。这种假交际的对话抑制了学生的思维。因此课堂上出现了学生还没听完教师的问句就说出答语的现象。 对策：在活动中应注重创设信息差 有效的课堂教学呈现学习过程的探索性，呈现教师和生生之间的交流。教师应创设带有信息差的活动。如：听音猜人活动。让一名学生背对全体同学。另一名学生读一句英语音调可高可低，其他学生一起问：Whos this boy?(girl)这时，回答者只能通过辨别声音来猜测说英语的同学是谁。由于问答双方存在信息差，这就使语言活动变成有意义的交流。案例4：某位教师讲授颜色一课。主要教学内容red , yellow , blue.等词汇及what color is it?/ Its . 等句型。 教师课前准备了各种颜色的实物，在使用实物进行单词和句型操练后让学生给一些图片着色，该环节花了大量的时间，使后半节课几乎成了美术课。 分析：活动偏离了教学目标，没有语言知识作支撑 对策：教师不但根据学生年龄，心里和特点设计活动。而且还要考虑活动设计要有语言作支撑。让学生在参与学习活动的过程中掌握语言知识，发展语言技能，获得用英语做事情的成就感。教师可设计与学生一起调配颜色的活动。教师可先以This red /yellow/blue句型向学生介绍色彩的三种原色，然后引导学生发现色彩调配规律： orange = red + yellow green = yellow + blue black = red + yellow + blue brown = red + black让学生在此活动中学习单词orange , green , black , brown 及句型what color is it?/ Its .接着再用实物学习其它颜色。然后让学生说说日常用品和教室里各种物品以及同学所穿的衣服。充分利用生活中的有限资源。还可进行扩展练习Do you like.? What color do you like ?(可设计游戏)这样将活动与语言训练结合起来，使学生得到了巩固所学语言知识的目的。六、什么是有效的课堂活动有效的课堂活动是教师在遵循小学生语言规律和学生生理、心理特点发展需求的前提下，根据所学知识的难易程度和学生实际水平精心设计每一个活动。活动内容与教学内容相关，为教学目标服务，活动形式多而不乱，以语言知识作为支撑，活动活泼有序具有可操作性，活动真实自然，贴近学生生活实际，体现开放性，自主性，实践性，交际性，探究性和延展性。并将上述各要点有机地融入各活动中，并引导学生在参与活动的过程中达成学习目标。七、如何提高课堂活动设计的实效性 1、读活教材内容，准确定位教学目标，活动设计有明确的目的。新课程提倡教师用教材去教，而不是教教材。因此教师在进行教学设计时，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的编写特点和意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，对教材内容进行科学而合理的重组。从而达到灵活运用教材的目的。教师只有深入分析和研读教材，才能进行合理的教学设计。因此，教师在研读教材时应做到：1 读出重点和难点，找出关键点；2 读出新知和旧知，找到结合点；3 读出潜知和潜能，找到发展点；4 读出图意和题意，找到暗示点；5 读出情感和变化，找到生活点；在读活教材的基础上，准确全面地定位教学目标，依据教学目标设计教学活动。设计的每一个活动都要为教学目标服务，通过活动达到预定的教学目标，并能使各个教学活动有机地联系起来，实现活动与活动之间无痕的过度。这样才能取得理想的教学效果。 2、活动设计要考虑学生的心理特征，具有趣味性不同年龄段的学生会呈现出不同的趣味和能力特征。比如，三年级的学生与六年级的学生相比，好胜心和表现欲更强。因此，教师要根据学生心理特点设计活动。如：学习What can you see? I can see.句型。可设计一个小小侦查员的游戏。把准备好的纸筒望远镜分发给同学，完成对教学内外或对同学的观察。（如学习各种单词，也可以用此法）。让学生从中感受到英语学习的乐趣。 3、活动设计要面向全体学生教师在设计活动时要充分考虑每一位学生，所设计的活动应能吸引全体学生参与学习活动。根据内容确定分组方式，做到人人在活动中都有事可做。让个性能力不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内找到适合自己的角色，争取让每个学生在完成任务的过程中都得到不同程度的锻炼和提高。 4、活动设计要关注其内在品质，要活而有序，具有可操作性。一堂课并不是活动的堆积，热闹也不是一堂好课的标准。活动的目的性一定要强，要为教学目标服务并且活动要具有内在联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑有序性，活动不仅要难度适中，而且要连贯，紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控作用，合理分配活动的时间，随时调控课堂节奏，要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求，并要制定能客观评价活动效果的标准。 5、活动设计要尽量真实，贴近学生实际生活英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，这样才能真正拓宽学生的思维空间，才能激发并保持学生参与活动的热情，使学生自主学习，合作学习，探究学习以及创新能力都得到发展。如：学习购物单元时，我们可以利用课前准备的相关道具，把教室布置一个肯德基店，学生分别扮演售货员和顾客到肯德基店买自己喜欢的食物，学生在这个自己喜欢的情景中，运用英语进行购物活