青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学设计及反思.doc

教学设想：这是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上，真实触摸和运用电的一次尝试活，是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程.。本课设计安排了看视频相声，初步认识手电筒，然后以多媒体课件引发学生观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图等活动，期间引发出电流、电路等科学概念，从而引出讨论电路的不同接法来体现通路、短路、断路等现象，促使学生深刻理解电路的概念和外延。这种设计能充分调动了学生学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出灿烂光芒时，会带给学生个体十足的成就感。而在电脑上使用flash课件，是非常迎合学生心理需求，也非常有利于学生掌握电路的具体连接方法，能力的提升更是得以有利突破。本课的教学目标与教学内容：1、通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；2、培养学生设计实验和动手操作的能力；3、学生通过活动知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成；4、能用导线、灯泡、开关、电池等设计简单的电路并进行实验；5、体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。课前，我设计的教学流程是：通过播放相声大师侯宝林代表作醉鬼flash片段，让学生很愉快地从一个非常形象生动情境中过渡到课堂的新知识中，学生学习的激情被激发出来，也很想一探究竟。现代信息技术的应用，比起以前的只用口头介绍解决，更能抓住学生的心，声光电的刺激，学生的注意力很容易从刚刚纷乱的课间活动后的思绪集中到课堂上来。老师就可以很好地引导学生进行这一节课的授课环节，这就是信息技术在课堂教学中的优势所在。学生制作中，教师注意提示学生各种仪器的使用方法，关注那些思维没有跟上的学生。同时要注意观察学生的连接情况，做到心中有数。可以提示学生用图示的方法记录自己的探究结果，也可以让学生把自己的探究结果记录到黑板上。教师可以让一个小组的同学一起到讲台上进行讲解，让他们边讲解边演示。在学生讲述完成后，可以让下面的同学把自己没有听明白的地方提出来，让小组的同学给以补充介绍，或其他小组的同学进行补充介绍。结合学生的讲解教师可以板书几种不同的电路符号，方便学生记录。学生的探究结果是各不相同的，有的会因为只用电池、灯泡、电线就让小灯泡亮以来的，特别的兴奋，教师不要求完全的方法统一，要让每一个孩子都体会到成功的乐趣。实施过程（片断）：(一)创设情境，提出问题1.情境创设师：（出示手电筒）同学们请看，老师这里有一个手电筒，谁能让手电筒的小灯泡亮起来？（学生举手），好，你来试一试。其它同学认真观察你发现了什么？生：灯泡亮了。2.提出研究问题。师：看到灯泡亮了，你有什么问题可以提出来吗？生提出问题：灯泡为什么亮了？手电筒有几部分组成？师：同学们提出了这么多感兴趣的问题，这节课我们就来研究一下。(板书课题)（二）探究活动1、活动一（探究手电筒的秘密）：师：谁知道小灯泡是怎么亮起来的？师：好，你来说一说！师：你是这样想的。还有不同的想法吗？这位同学认为是这样。师：刚才，同学们说了自己的猜想。那么，手电筒的小灯泡究竟是怎么亮起来的？老师也很想解决这个问题，要解决这个问题，你有什么好办法？生：把手电筒拆开看一看。师：拆开看看是进行科学探究一个非常重要的方法，在拆的过程中，要注意什么？生答老师还有几个问题请同学们注意一下，请看：课件展示：问题：手电筒大体可分为哪几部分？这几部分各起什么作用？师：每小组都有一张实验记录表，各小组注意分工合作，在小组长的带领下及时做好记录，完成表格。探究手电筒的秘密1、手电筒大体有几部分组成？2、各部分有什么作用？师：好，现在我们就看看哪个小组最先探究出手电筒的秘密。开始！生分组活动，师指导。师：同学们，哪个小组想交流一下你们组发现的秘密？生：汇报交流。师：通过刚才的活动，我们知道手电筒大体可分为四部分：能发光的灯泡；供电的电池；控制灯泡亮、灭的开关和导电的外壳与底盖。师：把这四部分连接起来，灯泡就能亮了吗？生答2、活动二（简单电路连接）：同学们真了不起，发现了手电筒亮起来的秘密。你能不能利用我们刚才研究的手电筒亮起来的方法让老师手里的小灯泡也亮起来？生：能。师：今天，我们先来认识一下材料，同学们请看，这是什么？生答师：重点讲小灯座、电池夹和开关的功能，（小灯座是用来放小灯泡的；电池夹是用来放电池的；开关的功能是控制灯泡的亮和灭，在连接电路之前，要把开关断开，等电路连接好，检查没什么问题后，再把开关合上。在这里，千万要注意不能用导线直接把电池两极连起来。当同一节电池的正极和负极被导线直接连接起来时，就会发生短路，电池会很快破损。师：下面就请同学们共同想办法，用这些材料让你的小灯泡亮起来。看看哪个小组最先让灯泡亮起来。（学生分组活动，师指导）师：经过努力，我们的小灯泡都亮了，同学们真了不起！谁说一下你是怎么连的？生讲解。师：他们不仅连得好，讲得更精彩。那你们能把自己连接的电路画出来吗？（能）我们来比一比，看谁画的又快又好。生：（画电路图）。师：画好了吗？谁把你画的电路图给大家展示一下？生：（展示电路图）师：老师这里有一种更简便的画法，想看吗？（想）（板画）（师边说边画，最后成一个完整的电路图）师：这种画电路图的方法在以后的学习中还要继续学习。请同学们仔细观察一下，一个完整的电路图由几部分组成？生答师：电池是电的一种来源，人们把它叫做电源。灯泡是用电来工作的，在我们的生活中还有哪些用电工作的电器呢？凡是用电工作的我们都称它们为用电器。电线又叫导线。看来一个完整的电路是有电源、用电器、导线、开关四部分组成的。（板书）（三）生活中应用师：电给我们生活带来了许多方便，谁能说说在我们的生活哪些地方用到了电？（生答）师出示课件。师：电的发明给我们的生活带来划时代的意义。同学们想想，假如现在没有电，我们的生活会是什么样的？谁能说说电从哪里来？生回答。师补充并出示课件。师：一是源自电池。（出示课件）这是干电池、太阳能电池、银锌电池、蓄电池。）二是源自发电站。请同学们观看这是水力发电、风力发电，还有太阳能发电和核能发电。同学们知道是谁发明世界上第一个能产生稳定.持续电流的电池吗？（师出示课件：电池的发明）（四）拓展延伸同学们，电池的使用在生活中很普遍，用完的废旧电池会给环境带来很大的污染，回去以后查阅一下有关废旧电池如何处理这方面的资料，我们下节课再一起交流。第二步：技术支持的评价设计教学活动评价目的评价方法评价工具实物连接简单小灯泡电路评价接线效果展示评价实物投影仪以flash电路实物画板为载体，练习画电路图。能用电路符号画简单的电路图画电路图flash电路实物画板教学反思： 灯泡亮了教学反思我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心展开教学。主要体现在以下几点：一、以生活经验入手，由易到难，层层递进这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器，从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。二、以学生为主体，激发兴趣，主动参与电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。三、以活动为核心，积极探究，培养素养探究是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。灯泡亮了这一课很适合开展探究活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，