有效培养六年级学生课前预习英语的习惯.doc

有效培养六年级学生课前预习英语的习惯 有效培养六年级学生课前预习英语的习惯摘要：当今时代，社会的发展变化需要人们不断地学习。但学习的习惯是成功的关键。特别对于小学生尤其重要。英语课程标准指出，小学阶段英语教学的重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音，正确的听说读写习惯和运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法。课前预习英语是学生的一种学习习惯，做好课前准备的意义非常重大，它是保证课堂教学任务能有序完成和保证教学质量的前提。关键词：课前预习 激励机制 习惯培养小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和课时的缺少，决定了要预习，尤其是“课前预习”在小学英语教学中更是不可缺少的。对此，我对我班进行了一次调查发现：每天都有进行预习习惯的学生占5%，偶尔预（转载请注明来自范文家网，网址：http:/www.KID）习的15%，不预习的20%。不懂得怎样预习的10%。对此，带给我更多的反思与思考。以上的调查情况分析得出：他们缺乏课前预习的意识，不懂得如何掌握预习英语的方法，缺少教师的正确指导，因此没有培养出良好的预习英语的习惯。古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见培养学生良好的预习习惯尤其重要。一、“被动”变“主动”兴趣是学习的源泉。兴趣对一个人所从事的事情起支持、推动和促进作用。一个学生如果对学习有兴趣，他会从“被动角色”转换为“主动角色”，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会由此幅射开去接纳知识，主动想象、探究，主动操作训练，诸多良好角色的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。因此，如何使六年级学生爱上自己的英语课，教师应先从培养学生英语兴趣出发。根据英语学科的特点和针对六年级学生的身心特征，认知规律，应适当地开展各种新颖有效的教学活动，为课堂创造活跃浓烈的学习氛围。同时要建立起和谐的师生关系，不但是学习上，还是生活上，时刻关注着他们的变化，“嘘寒问暖”中让他们感受到教师不但是学习上的导师，还是他们的朋友。六年级学生随着年龄的增长，对各方面会有自己的看法与见解，主见意识逐渐形成。只要教师真心的对待他们，关心他们，他们会感受到。慢慢地，学生会对老师产生一种敬佩之情，教师的人格魅力得到吸引，学生自然会认真上好英语课，爱上英语课了。二、换个模式让学生明白预习的重要性与必要性。在作业布置上，虽然经常有预习新内容的类似作业，但反馈的效果得出，对于这样的作业，大部分六年级学生是置之不理的。笔头上的作业做完了就当作完成任务了。这样的现象对于我们教师来说非常的困惑。强迫性并带有惩罚性的要求明显只会得到负面的效果，不但使学生失去对英语学习的兴趣，而且更会让学生对此学科产生抵触与反感心理。因此在这方面我采用了激励机制。六年级学生因为年龄及心理的变化，举手发言的积极性不够低中年级的学生踊跃，因此在本学期，我每堂课都会采用鼓励加分的方法，这样的激励评价正在潜移默化地培养学生良好的预习习惯，而且也让学生预习的积极性高涨起来，从而达到由被动变为主动的学习习惯。他们也乐于参与其中，有了“不甘落后”的意识，得到很好的效果。在教六年级PEP人教版英语书上册 Unit 3 Lets read 文章时，我先让学生自己阅读一次文章，然后让他们自己圈出文章中不会读的单词或难懂的句子。在提问中，一个学生就提到“busy”这单词。当时，我没有立即教读单词，而是把问题抛给其他学生。让会读的那位学生做小老师。于是我们班上的一个女生举起了手，并准确地读出那个单词来。我竖起了大拇指表扬了那位女生，并对此加上了一面小红旗。当时我就问这位女生：“请问你是如何解决这单词读法的问题呢？”那位女生回答：“昨晚我对课文进行了预习，发现这单词不会读，于是首先尝试着总结以前老师教过的音标规律，自己读了一遍，然后再去听录音带检查发现u的发音在这不是发，而是发i。”听了之后，我立即表扬了这女生，并又为此加了一面红旗，同学们看到了，也纷纷投出羡慕的眼光。我说：“同学们，她会读出这个单词，因为她做到了什么啊？”我让学生用两个字进行回答，他们都异口同声的说出；“预习！”“对了，不可置疑，预习对我们学习过程很重要，预习能提高课堂学习质量。预习是合理的抢跑。一开始就抢跑领先，争取了主动，当然容易取胜。你们看，XX同学就比你们抢先一步，获取胜利了。所以我们以后也要学会什么啊？”“预习！”今次我看到学生回答中带着肯定带着自信。我觉得这样的灌输学生预习的重要性与必要性的方法比单纯的理论教学更来得实效。三、授人以鱼不如授人以渔教会方法更重要。方法是解决问题的重要策略。六年级学生从一年级开始已经接触英语，因此在学习上或多或少都懂得掌握一些方法与技巧。但预习对他们来说是一个抽象的概念，如何采用合理有效的预习方法，教师必须加以引导。（一）掌握发现权，解决可以解决的问题。引导学生学习上面案例女生的学习态度，在老师教新课之前，已经有预习课文的意识，自己阅读课文，懂得发现问题，通过独立思考，总结判断，或者借助听读录音带，请教同学或老师的方法来解决困难。当然有些问题需要老师在课堂上讲解才能解决的，学生应该学会对这些问题做个记号。长期养成这样的学习习惯不论是对于老师还是学生来说，减轻了不少负担。不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。（二）学会归类，学会整理，学会总结。进入六年级阶段，学生不单单只是掌握单词，更多的是语法的知识，阅读的能力，听力的技巧等等。六年级学生已经具备了记笔记、整理知识的能力。因此教师应该让学生在课后学会去归类总结。我在开学没多久，就让他们设立了一个本子叫“Notebook”，即笔记本。一堂课下来后，我让他们把今天所讲的内容进行一次归类，整理后自己把笔记写在本子上。我也把此当作一份作业，不定时进行检查，那么学生就会有一种要认真完成的使命，上课也得集中精神，把老师所说的语法知识重点内容牢牢记住，课后进行归类，整理后写下来。而且教完一个单元后，我也让他们把这一个单元进行一次笔记整理，再把它们记下来。一个阶段一次的总结。“温故而知新”不但使他们对知识有个“滚雪球”的记忆，而且还会自然地培养他们对旧知识的复习，从而培养他们课前预习的习惯。四、尊重学生个性差异小组合作共进步 学生在预习习惯的形成过程中，受原来知识储备的影响，体现出能力差异较大。有的学生基础比较扎实，不仅能独立预习，还能较好地记录和表述知识的获得过程;有的学生基础非常薄弱，不能独立进行预习。即使自己预习，也难以达到效果。针对此问题，我采用了小组合作的方法。当然也建立在合理安排好座位，能体现到帮带作用的基础上。通过小组合作，让学生在小组内进行讨论、探究，利用集体的力量解决疑难问题。教师在这过程中也要采用激励机制，适当的奖励评价会提高他们的积极性。合作预习法适合各层次学生，它不仅有利于学困生和中等生成绩的提高，还有利于尖子生的培养。课前预习是一种可持续的，需要培养的良好习惯。作为教师，要给学生正确的引导，并把预习放在重要的位置。有了关注，就有了体现，进而就会有所成效。有