儿童认知发展水平诊断测验(IPDT)简介.ppt

儿童认知发展水平诊断测验 (Inventory of Piagets Developmental Tasks)简介 中国科学院心理研究所 方富熹 讲课提纲 l1 中小学教育实践需要一个诊断工具； l2 IPDT测验内容简介； l3 IPDT 测验的编制，使用和对结果的 解释； l4 IPDT测验的现场演示。 lWhat? Why? How? 1 中小学教育实践需要一个诊断工具 l题解:关于发展的诊断(以及预测）。 l1.1 对学生的个别指导(认知,个性)； l1.2 智力测验的应用和局限性； 智力测验结果（IQ)的分等 l130 或以上 非常优秀 2.2 l120-129 优秀 6.7 l110- 119 中上(聪明) 16.1 l90 - 109 中等 50.5 l80 89 中下(鲁钝) 16.1 l70 79 临界状态 6.7 l69或以下 智力落后 2.2 IPDT诊断的科学性和权威性 1.3 IPDT（ Inventory of Piagets Developmental Tasks)是建立在皮亚杰儿童认知 发展理论基础上的认知发展水平 诊断工具。 2 IPDT测验内容简介 l2.1 皮亚杰( J. Piaget, 1896-1980) 简介 l瑞士儿童心理学家, 日内瓦学派创始人. 创立 “ 发生认识论”, 主张发展的机能论, 阶段论和遗 传与环境的相互作用影响发展. 教育要依据儿 童的心理发展水平, 儿童是知识的主动积极的 建构者。 2.2 IPDT任务的来源：皮亚杰的经典实验任务( 从实物实验纸笔测验计算机化） 2.3 皮亚杰认知发展阶段论简介 l发展分4个阶段: 每一阶段结构不同,儿童 思维的方式也不同（例如） l阶段1：感觉-运动阶段(0-2岁) 的成就: l儿童是用眼、耳、手和其它感觉运动器 官进行思考的。 l动作活动（循环反应的发展） 阶段2.前运思阶段(2-7,8岁) l出现了符号功能，心理表征能力迅速发 展，但思维活动还缺乏逻辑性。 l符号: 表象, 语词; l功能: 表征不在当前的事物(物体,地点,人 物等等)- 事后模仿, 假装游戏等 l局限性: 自我中心; 单中心性. 阶段3.具体运思阶段（7-11岁 ） l 运用具体信息的思维活动是符合逻辑的 ，灵活的，和有组织的，但还缺乏抽象 思维能力。 守恒 l守恒：认识客体的物理属性并不因其外 观的变化而发生改变。 l 数守恒： 守恒（续） l数守恒：6-8岁； l液量守恒：6.5岁-8.5岁； l物质量守恒：7-9岁； l长度守恒：6-8岁； l面积守恒：8-10岁； l重量守恒：9-10岁； l容积守恒：11-12岁 分类 l类包含能力举例： （续）具体运思阶段的成就 l分类：认识类别关系，能正确分类 l （类比推理，类包含等） l序列：能按大小的递增或递减对物体的 l 各个成分排出次序（顺序关系，排 l 列关系，传递推理） l表征：观点采择，投影表征等 阶段4.形式运思阶段(11,12岁以上) l具有抽象逻辑的科学思维能力 l假设演绎推理能力：提出假设和系统地 l 检验假设（具体运思从现实出发； l 形式运思从可能性出发） l抽象思考能力：“形式”从“内容”中解放出 l 来。 l （概率问题；容积守恒；旋转问题） 2.4 皮亚杰认知发展阶段理论小结 l发展阶段是科学实验结果的理论概括。 l发展的普遍性：所有人的发展毫无例外地通过上述4个 阶段。 l发展的个别差异：每个人的发展速率不同，或迟或后 地通过上述阶段。 l发展存在“垂直参差” 和“水平参差”现象，为发展 的诊断提供了基础。 l课程设计应依据阶段的特点，教育教学应适合儿童的 认知发展水平。 l 2.5 IPDT测验的结构 l测查对象：715岁的小学生和初中生； l测查内容：分5大问题领域，每个问题领域包 括35个子测验，共18个子测验。 每个子测验包含4个测验题，每个测验题有4个 选项，其中一个是正确答案，选对得1分，选 错得0分。 l测验记分：每个子测验的得分是 04分； l测验总分为 072 分。 五大问题领域(基本认知能力） l守恒：数量守恒，重量守恒，容积守恒 ，长度守恒； l表征：水平面表征，符号表征，观点表 征，运动表征，投影表征； l关系：顺序关系，排列关系，传递关系 ； l分类：类比推理，类相交，类包含； l规律：旋转问题，角度问题，概率问题 。 2.6 IPDT测验的优点 l（1) 兼含具体运思和形式运思任务，适 合儿童年龄特点； l (2) 以图形方式呈现任务，计算机施 测，便于大规模团体施测； l (3）有坚实的理论基础，有稳定的信 度和良好的效度； l (4) 对认知发展状况能做出详细诊断， 并对发展做出预测。 3 IPDT的编制和使用 l3.1 测验的编制 l 通过对测验工具的标准化研究，表明 该测验有稳定的信度和良好的效度； l 修订了北京市的常模和全国常模，通 过对测验总分的年龄差异分析和各个年 龄段中的难度和区分度的分析，表明该 测验能对715岁儿童的认知发展水平做 出有效的区分，是良好的诊断工具。 参考文献 l方富熹，盖笑松，龚少英，刘国雄（2004）： 对儿童认知发展水平诊断工具IPDT的信度效度 检验，心理学报，36（1），96-102页 l方富熹，盖笑松，张丽锦（2005）：皮亚杰认 知发展量表（IPDT)中国城市常模的制定， l中国心理卫生杂志，19（12），789-792 3.2 测验的施测 全部计算机化：施测程序、结果的呈现 、解释已计算机化，操作简便易行。 单机版：适合个别施测； 网络版：可供 50人同时施测。 测验任务计算机呈现，儿童选项答题， 答案自动录入，计算机打印结果及解释 。 3.3 对测验结果的评定 l采用二级评分，答对一题给1分，答错为 0分，最高分为72分。 l“结果浏览”给出每道题的原始分和测验 总分； l对五大领域的得分给出评价：与常模无 差异或高出（低于）常模1个（2个）标 准差。 3.4 测验结果的展示和解释 l被试儿童的测试成绩将由计算机用曲线 图直观呈示，被试可以将自己的成绩曲 线与常模的平均分曲线直接比较。 l被试的原始总分被转换成百分等级。按 照百分等级的范围，区分出认知发展水 平的五个等级。计算机将告知被试儿童 所属的等级。 3.5 发展水平的评定 lA 级 P (=) 95 超常 lB 级 83 P 95 良好 lC 级 17 (=) P (=) 83 中等 lD 级 5 P 17 不足 lE 级 P (=) 5 落后 3.6 IPDT的实践应用 l对中（初中）小学生的基本认知能力（守恒 ，表征，关系，分类和规律) 和总体发展水平 做出诊断评定，为个别指导提供心理依据； l为建立学生心理档案或发展的纵向研究提供 数据资料； l测验结果应由心理咨询师做出解释； l对诊断结果的解释要十分谨慎，测查成绩差 可能有种种原因，对这类学生的测验结果要保 密，不能轻易下“发展水平差”的断语（弄清