从理想课程到现实课程的转变——对北京市高中课程改革实验的思考.ppt

从理想课程到现实课程的转变 对北京市高中课程改革实验的思考 北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心 王云峰 汇报提纲 l高中课程改革准备和启动阶段我们所作的 工作及相关思考 l高中新课程实施过程中遇到的问题及其原 因分析 l对今后基教研中心相关工作的一点设想 高中课改准备阶段我们所作的工作 l教学文件的研制15个学科的教学指导 意见和模块学习要求 高中课改准备阶段我们所作的工作 l教师培训：全市高中教师的通识培训（2万人） 和新高一教师的学科培训（12科，9千人） 启动阶段我们的思考 基本观点： l要抓住理想课程向现实课程转变中的关 键性环节 l突出北京课程实施的基本目标 l针对教师的实际，选择教师易于接受的 方式 培训阶段潜在的问题 l对新课程理念的理解还停留在表面，还 不可能对不同的观念和表述进行深入地 思考 l对课程内容还缺乏整体性的把握，没有 注意课程价值取向的变化，对关键性知 识和核心能力还不能准确把握 l对学生学习经验和已有发展水平缺乏准 确地分析 高中课程实施过程中出现的主要问题 及其原因分析 现象： l内容多，教不完 l教师试图改变教学 方式，但成效不明 显 l教学活动的实效性 不强，教师对改革 感到茫然 原因： l课程（包括教材及其 相关课程资源）与教 师专业水平问题（观 念、知识、能力、经 验）只见的矛盾 l课程管理问题 l 课程设计者与教师对课程理解存在较 大差异 l课程价值的调整改变了课程目标和结构， 课程本身的变化又与课程实践者教师 既有的对课程的理解之间存在较大的差异 l例如：语文 l语文课程的本质是什么？ l语文是怎样学习会的？ 课程文件与课程资源 l部分学科的目标，特别是模块目标、评价标 准不够具体，对课程实施者提出了很高的要 求 l教材编制中发生目标变形，需要课程实施者 选择甚至重组课程 l配套资源供给不足，不能形成对学习的有力 支持 历史课程设计理念的基础 旧观念 新观念 l历史课程是对先已存 在并且不可改变的事 实的简明叙述 l历史是一门非解释性 的描述性学科 l历史是一门依靠记忆 进行学习的学科 l l历史课程是以事实为 依据来构架知识，而 这些知识的结构是可 变的 l历史课程不仅包括描 述，而且包括解释 l历史课程是解释和解 决问题的学科 l 学生观和学习观 l新课程明确学生是学习的主体和发展的主体 l承认学生既有经验的存在 l承认学生经验的获得过程（即学习过程）是 主动建构的过程，而非经验的简单平移过程 l学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应 ”过程，将他人的经验内化为自己的经验的 过程，是一个经验的重新组织过程 经验建构的故事 经验建构的结果 故事说明的问题 l儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的 l经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的 过程，而非经验的简单平移过程。 l学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程 ，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是 一个经验的重新组织过程。 教师观和教学观 l教师是教学资源的组织者和学习情境的 设计者 l教师是学生学习活动的组织者和参与者 l教师是学习方法的示范者和重要经验的 传授者 教师的任务 l组织课程资源 l创设学习情境 l激发学习动机 l指导学习方法 l提供学习示范 l传授必要的经验 新课程改革中教师面临的挑战 l教师个体 表层：教学行为“越来越不 知该怎么教” 深层：教师的教育素养 l教师群体 制度、教师交往、课程管理 对基教研中心今后相关工作的一点 设想 l一项核心工作：加强对课程实施的指导，促 进教师的专业成长 l三项基本任务： l加强课程研究，细化课程目标，引导教师整 体理解