时期有效幼儿教师的特征.ppt

新时期有效幼儿教师的特征新时期有效幼儿教师的特征 一种女性主义的视角一种女性主义的视角 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 姜 勇 上海市幼儿园二期课改培训活动 1 女性主义运动顺应了时代的进步潮流和教育发展的趋势 。 她从关系学说入手，对教师的人文关怀进行深刻的揭示，这 为教师专业发展提出了新的转向。 因此，在探讨有效教师时，我们迫切需要这一新的视角 ： 女性主义的“眼睛”。这一新的视角带来了教师发展的新理 念， 正如女性主义学者威尔玛.斯科特.海德（Wilma Scott Heide ） 所说： “那双推动摇篮的手同样能够震撼世界。” 2 2005年3月1日和3月10日，我们分别对某高校91名03级学前艺教（41人）、02级学 前教育专业（50人）学生进行了访谈，请他们用歌名（影视名）来表现有效教师特 点。研究发现，91名学生中有32名（35.1%）提到了教师最重要的不是传授知识，而 是用情感来带动学生。 “庾澄庆的热情的沙漠这首歌，因为它告诉我们做教师最需要的是热情与激情 。” “刘德华的笨小孩，因为幼儿教师首先要有颗纯净的、天真的童心，把自己作 为教室中与大家共同生活的一员。” “好大一棵树，教师要给予孩子保护和安全感，并引导孩子成为和自己一样拥有 宽广胸襟的无私的人。” “快乐的老司机。老师象位老顽童和孩子们一起快乐的前进，共同欣赏路边的 景色，享受前进的乐趣。” “歌声与微笑，用歌声（琴声）带给自己和学生快乐，因为教师应该以快 乐为本来教育学生。” “但愿人长久，师生之间能够相识我觉得就是一种缘分，人与人的相识是来之 不易的，愿这种关系永远长长久久，快乐渡过一生。” “春风化雨（电影），在一所贵族高中，新老师基德老师对学生采用启发引导 式学习，鼓励他们自信，坚持自己的信仰，尊重个性的发展，用自己的教学激情去带 动学生。” 3 新时期有效教师的特征： （1）合作精神 （2）反思意识 （3）营造关系 （4）持续学习 （5）自主抉择 (自主发展) （6）热情激情 （7）惊异眼光 （8）开放心态 （9）关注差异 （10）闲暇教育 4 饮茶粤海未能忘， 索句渝州叶正黄。 三十一年还旧国， 落花时节读华章。 牢骚太盛防肠断， 风物常宜放眼亮。 莫道昆明池水浅， 观鱼胜过富春江。 老和尚悟道： 身是菩提树， 心如明镜台， 时时勤拂拭， 勿使惹尘埃。 小和尚悟道： 菩提不是树， 明镜亦非台， 心中无一物， 何处惹尘埃。 5 热情的教师不热情的教师 显得自信、友好 建立所教活动与幼儿的相关性 用丰富、生动的手势强调重点 富有创造性，指导方法多样 教学时全身心投入，富于表现力 与幼儿保持眼神的交流 运用不同的音高、音量、变调、停 顿等方法使演讲更有趣 耐心 坚定认为幼儿能够成功地完成任务 知道并能迅速处理学习活动外事情 保持快节奏的课程进度 有幽默感 通过走动保持幼儿的兴趣和注意力 显得焦虑、保守 不能将幼儿兴趣和课程联系起来 经常在一节教育活动中站在或坐在 一个地方 仅仅使用一种或两种指导方法 漠不关心，不能全身心投入 避免与幼儿进行眼神交流 讲课音调单一 不耐烦 当幼儿不能很快领悟便放弃 忽略了幼儿学习活动以外的行为 时间效率低下 经常很挑剔 站在教室的前面，很少走动 6 说实在的，我和孩子在一起简直成为“疯”婆子。而恰恰就在这“疯 子”的游戏中，孩子们找到了安全港。找到了他们的“同龄人”，找到了他 们所希望的生活。 记得在开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小 毛巾，开始了我们的“疯子”游戏。毛巾可以藏猫猫，老师一声“喵呜”， 小朋友快快把毛巾将脸遮住。几个来回，小朋友已经笑得弯下了腰。还记得 我们玩“小演员”游戏，老师说哭，一会儿就哭，说大笑就笑，结果教室里 出现了一片“哭”声，又迎来一片痴痴的大笑，又变化为带着羞涩的微笑， 几个来回，“疯”孩子们的自控能力也都得到加强，留下的是情不自禁的欢 呼雀跃。 “疯”使我和孩子的距离近了。“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会 。“疯”可以带动孩子不厌烦的学习，“疯”可以带给孩子满足感、安全感 。你认为“疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯”的甜头，我要 再“疯”下去，要“疯”出水平来。 电视连续剧主题曲： “投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别有顾虑 / 敞开你的心别再 犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有你”。 7 教师能获得园里的支持，不断的研究与创新 教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织，以促进自我提高 教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向 教师能参与决定幼儿园教材的选用 教师的教育理念与行为能影响其他教师 教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策 教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作 教师在教学活动中具有高度自主权，不受其他教师的影响 以下每项得分1-5，从“很不符合”、 “不太符合”、 “ 一般” 、 “比较符合” 到“非常符合”，分别计为1、2、3、 4、5分。 8 专业权 能维度 理想状况（I ） 现实 状况（P） IP t值 专业 支持感 专业 参与感 专业 影响力 专业 自主性 总 分 4.2819 4.0347 4.2161 4.1510 4.1889 3.7109 3.3333 3.6693 3.4557 3.5241 0.5710 0.7014 0.5469 0.6953 0.6648 6.223* 5.369* 6.111* 5.874* 6.036* 专业 支持专业 参与专业 影响力专业 自主性 生存期4.043.623.883.81 巩固期3.472.683.343.04 更新期4.023.403.883.61 成熟期3.713.753.833.68 表1 不同生涯阶段幼儿教师的权能发展状况 表2 幼儿教师权能的理论状况与现实状况差异比较 9 园本课程的推出即由幼儿园进行课程开发，而不 只是执行上级部门制定的课程方案客观上要求教师作 为一名研究者积极主动地参与到课程编制与发展中。 “幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育 研究者”，这是当前流行的观点。但是，幼儿教师究竟是 一位什么样的的研究者，对这一问题却是争议很多。 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工 作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。我们提倡的 是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，因此 成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。 10 格里涅（Greene，1973）在教师是陌生人一书 （teacher as stranger）中有贴切的描述： “从陌生人的观点来看每一天的现实世界，是以探 究、惊奇的眼光来看待所生活的世界。就像从居住很久 的他乡回到家一样，返乡者会注意到环境中他以前从未 注意到的细节与类型，他发现他必须思考本地的仪式与 习俗，好让其再次产生意义，他必须有意识地进行探究 。” 奇迹：其实它真的不平凡 11 教师的意识觉醒 21世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体意识为基础”的教育（ Grant,1998） 天真意识、惯性意识、批判意识 “教师的意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性，活出解放教育理想的 重要关键。教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知、能够质 疑、挑战习以为常的作法、现象。”（Freire,1973） “从新的眼光来看，教师不能视文化类型为理所当然。为使其再次产生意 义，他必须根据他有所改变的经验，来诠释并重新组织他所看到的事物， 他必须有意识地进行探究。”（Greene,1990） “教师应被视为具有自主知能、批判意识，及负有教育使命的转化型知 识分子和公众的知识分子，是能主动、负责地检视并改善学校的课程与教 学实践，而不只是受过专业训练的高级技师，因此教师是有意识的教育工 作者。”（Giroux,1988） 12 13 智 慧主要成份典型人物 1、逻辑 /数学能力 2、语文能力 3、音乐能力 4、空间能力 5、运动能力 6、社交能力 7、自知能力 数字运算、逻辑 辨识、推理思考能力 对声音、词汇 的感受力、对语 言各种 功能的感受能力 对旋律、节奏、高低的鉴赏 制作能力 正确辨识视觉 世界并予以转换 的能力 支配身体、操纵物体的技能 辨识他人心境、喜好、期望且有效适应 的能力 认识 自己的长短、期望、能力，能体 认自己的情绪并有效诱导 行为 科学、数学家 诗人、新闻工 作人员 作曲、提琴家 航海、雕刻家 舞者、运动家 治疗专 家、推 销员 有自知之明的 人 忽视幼儿学习的个别差异现象仍然存在: We are not blinded by the colors 一方面，教师忽视幼儿学习的 个体差异，用统一标准来要求幼儿。另一方面，更为严重的是，这种统一标 准往往又是高于幼儿实际水平的，因此幼儿是被拔苗助长的。 The Hurried Child (1981年出版，David Elkind ） 14 请运用前面所指出的七种智能理论分析妮可和安德鲁在不 同智能方面的个别差异；并说明用哪些方法可以促进这两名幼 儿的多元智能全面发展。 妮 可安德鲁 妮可的体形比一般同年龄的孩子 大，但是在肢体动作的发展方面却比 同年龄的孩子慢。四岁的时候，她还 不会左右交替一步一步上下楼梯。她 有一个比大大五岁的姐姐。妮可一直 想在语言游戏及数学问题方面赢过姐 姐，因此妮可的字汇及沟通能力已经 相当于七、八岁孩子的程度了。三岁 的时候，有人送她一个洋娃娃，她居 然说：“谢谢你，我正巧需要一个洋娃 娃。”她对数字的理解力也很强。新来 的幼稚园老师请她数数，妮可老实不 客气地问老师：“是要从1数起，还是 要用2一数，用5一数，或是用10一数 呢？”但是，妮可与小朋友相处时还不 是非常自在。有时候要靠姐姐或大人 的帮助才能加入一群孩子的游戏。 安德鲁是家中的独生子，而且 是个早产儿。因此，四岁时，安德 鲁在同年龄的孩子中算是比较瘦小 的。但是他的肢体协调能力很好， 喜欢运动，而且很会打球，只要有 人丢球给他打，几乎是百发百中。 想学会新的技能时，安德鲁会在一 旁观看。除非他已经非常笃定自己 能胜任无虞，否则他绝不会下场小 试身手。虽然老师一直鼓励他画画 或写字，但是他似乎不怎么有兴趣 。平常也不见人有特别练习，但是 有一天，安德鲁却好整以暇地坐了 下来，工整地写出自己的名字。安 德鲁非常有同情心，跟园里的孩子 都相处得很好，似乎天生就懂得用 语言协议争端，从来不会用拳头解 决冲突。 15 名画欣赏: 缤纷童年 圣母与圣婴 达.芬奇 木板转于画布 5031 厘米 1478-1480年 现藏列宁格勒赫米塔 基博物馆 朝拜圣婴的圣母 柯列乔 油画 1518-1520年 8177厘米 乌菲齐美术馆藏 16 17 霍克斯的关系教育学要彰显的正是教育者对被教育者 的关怀实践，它非常重视情感和关系。 关系教育学非常重视个体的情意，主张一切教育都要 发动学生的情感，而不只是逻辑理性，这也是对西方传统 教育学科男性范式的质疑。这种新的教育范式，不只是以 理性的思维去引导行为，而是要研究在理性思维背后，如 何去发动学生内在的情感动力，使关怀他人化为实践的承 诺，落实在行动中。 bell hooks : 关系教育学（engaged pedagogy） 18 图1 教师发展4种类型的雷达图 19 小（一）班有位李老师 李老师是一名教龄超过20年的老教师。对于工作的兢兢业业，让我佩服 不已。她有一叠厚厚的“老脚本”，那里记录了她这么多年来的教育经历 ，每一个活动她都记录的清清楚楚，大到一个活动，小到如何指导幼儿洗 手上厕所。 她是幼儿园的小班教研组长，每次教研组开会她都认真参加，从不迟到 。热心于幼儿园的每一项活动，小小班的老师要参加区里的教学评比，她 带领大家一起布置幼儿园环境，帮助那名老师出谋划策。 她关注幼儿，观察他们，有什么发现就会记录下来，进行反思。对于 二期课改她也有自己的看法，她平时有什么想法都会记录下来，在学期末 作了整理，还给我们看，让我们提提意见。李老师还会上age06看看幼教 界的最新动向，她也鼓励我们多关注这方面的信息。有的老师鼓励我们进 二类园说那里比较轻松，但她鼓励我们进好的幼儿园，说这样对老师的帮 助会大一些，在那里能学到很多东西，使自己成长的更快。这就是李老师 。（实习教师A） Case No. A0010-04-12 请试着分析以下各位教师属于哪一类型？ 20 这个老师至少在我实习期间，没见过她为了发展做出的任何行动。 她是教英语的，但是她没有任何英语的考级证书，她说，“要考什么级 啦！我觉得我这样子教教已经很好了，有了证书的人不一定会教，我觉 得我的水平已经很好了，就可以了。” 她有一个习惯，就是从不把幼儿园的事情带回家做，怎么样都要在 幼儿园里做好，要么就是第二天再来做。有时候宁可来幼儿园加班。她 说，“回家的时候就是要把工作放下来。”到了家，她痴迷于看半夜档 的连续剧，所以都是先睡觉，然后调了闹钟，半夜起来看电视，也不担 心会影响第二天的工作。有一个小朋友的名字里有个“尧”字，她一直 读成rao.后来我给她指正了，可是她说，“这个字是读rao!”我提醒她 可以去查字典，她说“管它呢，反正随便叫叫得！我一直这么叫的。” 后来还是一直这么叫。”（实习教师B） Case No. B0035-04-12 21 她参加了进一步的相关专业的学历培训；她参加了幼儿园的课改研 究，并且写了一些这方面的文章。在平时的教学活动中，她会注意接受 新的教学理念和思想，并看一些这方面的书之类的。同时，也会注意在 活动的设计中，加入新的想法。 但是在观念上，她并不是十分重视教师的自主发展，她觉得对待小 孩子是一个熟能生巧的工作，有些事情一旦你做久自然会驾轻就熟，不 需要太多的理论背景。她经常会说，现在的幼儿园老师太累，要读太多 无谓的书，应付各种的考试，这些没有特别的意义。同时，那些研究之 类的并不该是幼儿园老师的工作，幼儿教师没必要在这方面进行太多的 培训。也就是说，教师工作后，通过一定时间的经验积累，自然会很好 的掌握这方面的技能。（实习教师C）