《可能性的大小》汽车区七校赵红雨.ppt

汽车区七校汽车区七校 赵红雨赵红雨 Page 2 一、教材分析: 可能性的大小这节课是（北师大版 ）义务教育课程标准实验教材五年级数学 上册第六单元87页第一课时，它属于统 计与概率的“概率”内容。 n （1）二年级上册，学生学 抛硬币，初步感知：一 定、可能、不可能。 n （2）三年级上册，学生学 摸球游戏，知道可能性 是有大、小的，会用一定、 经常、偶尔、很可能等词语 来描述事件发生的概率。 n （3）三年级下册，学生学 猜一猜转盘游戏， 进一步认识了可能性的大小 。 n （4）在四年级下册游戏 公平的学习中,他们又认识 了等可能性。 n 本节课的学习内容是前几个 年级学习内容发展，因此， 将可能性大小的描述性语言 转化为“分数”来表示，它是 小学阶段最后一次对可能性 的教学，前三次教学重在对 可能性大小的定性描述，而 这次教学则旨在让学生实现 从定性描述到定量刻画的转 变，它也是在学生五年级上 半学期学习了分数的意义的 基础上学习的，也是前三个 年级的基础上的一个延伸与 发展，所以对培养学生的数 感，发展学生的数学能力有 很大帮助。 学情分析: n 学生已具备的基本知识与技能： 五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常 见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析 和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的 机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 n 学生的年龄特点和认知特点： 由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度 上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以 在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形 象地感知。 A、知识与技能目标： 通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的 大小；能用分数表示可能性的大小。 B、过程与方法目标： 经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程， 培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确 定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。 C、情感态度与价值观： 在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作 的精神，重视数学素养的培养。 根据课标的要求、教材内容、学生情况我设计教学目标是：根据课标的要求、教材内容、学生情况我设计教学目标是： 五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中 的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断， 所以我把本课的 教学重点：定为理解并掌握用“数”表示客观事物发 生的可能性大小。 教学难点：用分数表示可能性的大小。 教学准备：多媒体课件 教学重点与难点教学重点与难点 说教法、学法说教法、学法 “可能性”是生活中的常见现象，但将 它从生活中抽象出来，学生仍然感到有 些陌生，需要教师用一种学生乐于接受 的形式来吸引他们参与课堂，并且还要 突出重点，击破难点，又能激发学生的 学习兴趣，根据教材特点，我采取了如 下的教法和学法： n 1、“砸蛋”导入 2、创设情境 3、直观演示 4、游戏激趣 n 1、引导探究 2、合作交流 3、实践应用 4、小组游戏 说教法、学法说教法、学法 为完成本节教学目标，更好的突出教学重点、 突破教学难点，同时结合新课标的理念，教学 时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏 、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学 习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉 快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展 ，综上所述，我将本节课的教学设计分为了四 个环节： 教学过程教学过程 （一）创设情境，游戏引入：（一）创设情境，游戏引入： 首先，让学生们通过“猜一猜” ，老师手里 拿的是在1-100之间的自然数，猜一猜是哪 一个数字，如果第一同学猜的是错的，老师会 告诉他这个数在是哪个范围，通过学生一次一 次的猜测，缩小猜数的范围，从而最后猜到看 是哪一个数字。 （二）实践探索，理解新知：（二）实践探索，理解新知： 活动一：首先有5个金蛋，其中有 一个里面是一部手机。 1、共有5个金蛋，产生1个幸运星 1 5 2、重新换了5个金蛋，中奖率还是 吗 1 5 中奖的可能性，分五种情况： 2 5 1 0 3 5 4 5 可能性可以分三种情况： 设计意图：教师使用喜闻乐见的素材，学 生思考起来会感到非常有趣，也易于理解 和掌握，从中获得积极的情感体验，同时 也能进一步加深对以前所学习知识的理解 和巩固，激发学生参与学习活动的兴趣， 又激活学生原有的知识经验，使学生围绕 这个问题展开思考和交流。 活动二：有10个金蛋，中奖的可能性是多 少？（学生讨论） 活动三：有100个金蛋，中奖的可能性是 多少？（学生讨论） 1 5 2 5 3 5 4 5 1 10 1 100 99 100 9 10 1 5 1 10 1 100 n为什么小，为什么大？如何标准？小的程 度一样吗？ 1 5 1 10 1 100 n把金蛋在扩大一点点，有没有更小的？ n文字表示和用分数表示给人的感觉一样吗 ？ n设计意图：教师层层引导学生，通过小组 讨论、交流、学生汇报、分析让学生认识 到：文字有大小之分，而分数更准确、更 精确，让人清晰明白，不可能、可能、一 定到底有多少？ （三）实践训练，深化新知：（三）实践训练，深化新知： 读一读、想一想 1、一颗标准的色子，任意掷一次， 数字“1”朝上的可能性是（ ） A、 B、 1 3 1 6 3 2、抽奖时，转盘的指针落在红色区域的 可能性是（ ） ；落在黄色区域的可 能性是（ ） ；落在蓝色区域的可能 性是（ ） 。 3 8 1 8 A B C 1 2 3、一个盒子里装有2个红球，6个黄球， 摸到红球的可能性是（ ） 3、从7枝蓝铅笔中随意摸出1枝， 摸出红铅笔的可能性是（ ） 摸出蓝铅笔的可能性是（ ） （四）归纳总结，完善认识。（四）归纳总结，完善认识。 设计意图：通过本节课的学习，让学生发 表自己的见解，给自己一个梳理知识的机 会，知道可能性的大小与数量有关，可以 用一个数来表示可能性的大小。 （五）深入巩固，活动扩展。（五）深入巩固，活动扩展。 十拿九稳 百发百中 智者千虑 必有一失 （1）用分数表示成语中某个事件发生可能性的大小 （2）“可能性”就在我们身边，你能说说自己在 本节课中的表现，获得“优秀”、“良好”或“需努 力”的“可能性”分别是多少？ 板书设计板书设计 (板书简洁，重点难点突出，一目了然。) 1 5 2 5 3 5 4 5 1 10 1 100 99 100 9 10 教学反思： n 1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程； n 2、紧密联系生活，突出学以致用； n 3、注重对知识的深层挖掘。 这些都充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是 数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合 作