岁儿童学习与发展指南解读.ppt

走近36岁儿童学习与发展指南 垫江县桂溪镇中心幼儿园 二0一三年四月 走近 指南 目的：了解指南，正确地理解指南的基本 理念、内涵及其实施的原则，澄清有关的认识误区 一、指南是什么 二、制定的时代背景 三、 结构与内容 四、指南解读与运用 五、实施指南应坚持的四个原则 一、指南是什么 v （一）指南是引导（指引或导向）我国36 岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教 育实践的指导性文件。 v 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特 点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究， 以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议 ，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的 引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水 平的合理期望。 （二）指南的作用 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的 协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习 与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和 家长： 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意 义的童年 二、制定背景 v（一）国内的实际需求 v1.深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学 前教育科学发展。 v2.指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。学前教育的发 展与儿童、家庭和社会需求之间存在差距：入园机会，教育 质量差异，家庭教育、社会误区 v3.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发 展机会，促进幼儿身心全面和谐发展 v。 v1. 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等 西方发达国家。 v2. 近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、 提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点公平而研制类似 文件。 v3. 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起， 与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始 着手研制以家长和教师为主要使用对象的指南。 （二）国际项目的推动 为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组 先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检 验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后 的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿 提供了充分的科学依据。 4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况 进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长 中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国 家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的 技术性支持，指南的制定工作基本完成。 三、指南的结构与内容 v1.说明： “说明” v指南制定的背景 v指南的目标、功能 v指南的内容结构 v指南的实施原则 v。 艺术 健康 语言 社会 科学 3-6岁儿童学习与发展指南 指南的主体部分（正文） 3-6岁儿童学习与发展指南 科 学 探 究 动作发展 身心状况 生活习惯 生活能力与 阅读与书写准备 倾听与表达 人际交往 社会适应 表现与创造 感受与欣赏 数学认知 健 康 语 言 科 学 社 会 艺 术 数 学 认 知 指南的结构与内容 指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型性表现 教育建议 幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域 幼儿学习与发展的 方向；对幼儿的合 理期望 在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面 各年龄段幼儿在 该目标下普遍的 、重要的、具有 关键意义的若干 表现的例举 家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径 正确理解指南的目标与“各年龄段 典型表现”的关系 科学 （一）科学探究 （二）数学认知 目标1 初步感知生活中数学 的有用和有趣 各年龄段2个方面的 典型表现。 4个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量关 系 各年龄段4个方面的典型表现 。 4个方面的教育建议 目标3 感知形状和空间关系 各年龄段3个方面的典型表现 2个方面的教育建议 目标1 亲近自然，喜欢探究 各年龄段典型表现。 教育建议 目标2 具有初步的探究能力 各年龄段5个方面的典型表现 。 4个方面的教育建议 目标3 在探究中认识周围事物和 现象 各年龄段5个方面的典型表现 3个方面的教育建议 四、指南解读与运用 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美 各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄 段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， 建立对幼儿发展的合理期望， 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年。 指南 “说明”第二条 v解读：为幼儿后继学习奠定基础 v1、幼儿后继学习指什么？ v2、为幼儿后继学习做准备是否需要 提前学习和训练后继学习中的知识内 容和技能技巧？ 为幼儿后继学习奠定基础 为幼儿后继学习奠定基础 v65名小学一年级班主任反映的入学准备问题 v困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的 习惯差。 v 究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替 过多； v困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性 差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。 v 究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的 小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多 是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少。 为幼儿后继学习奠定基础 为幼儿后继学习奠定基础 为幼儿后继学习奠定基础 为幼儿后继学习奠定基础 v困扰三同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 v原因：缺乏人际交往的技巧、经验。 为幼儿后继学习奠定基础 v困扰四 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发 展后劲不足。 v 原因： 这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读 、计算等教育有关。 v幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广 泛的。 v如：“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的 声音所吸引” 为幼儿后继学习奠定基础 v幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰 困扰五 口头语言表达能力较差 v原因： 36岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化 的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼 儿缺乏足够的口语表达机会。 v困扰六 自控能力差，难以遵守规则。 v原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动 中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要 靠外力约束，自控能力很难形成。 v困扰七 孩子动手能力不足。 v原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习， 孩子动手操作时间少有关。 为幼儿后继学习奠定基础 v由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备 真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识 和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知 能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社 会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的 求知欲和学习兴趣等。 为幼儿后继学习奠定基础 v4、美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿 在进入小学前要做好以下五方面的入学准备： v1）社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心 等。 v2）认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、 独立性，知识范围的宽窄等； v3）语言。如口头语言表达能力。 v4）动作技能。如动手能力、运动能力等； v5）学习品质又称学习习惯。 v如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。 v 2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验证 性研究，证明这一研究成果同样适合我国儿童。） v（二）为幼儿的终身发展奠定基础 v终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个 人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献 三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社 会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生 活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如 ：知足、自信、自尊、积极乐观、能力等，而这些积极 社会态度的养成，与儿童早期形成的心理品质有关。 为幼儿的终身发展奠定基础 v影响幼儿社会态度形成的心理品质 ： v1）自控力 v2）关爱他人 v3）乐群宜人即合群、能和谐与人相处。 v4）积极乐观 v5）独立自理； v6）兴趣好奇心 v7）积极地认知风格 v8）积极的学习态度 v9）谨慎的学习风格 v五、实施指南应坚持的几个原则： v1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿 生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇 心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排 一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严 禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 遵循幼儿的发展规律和学习特点 v解读：A、珍视幼儿生活和游 戏的独特价值 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 v遵循幼儿的发展规律和学习特点 v遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 遵循幼儿的发展规律和学习特点 vB、严禁“拔苗助长”式的超前 教育和强化训练。 v 什么是超前教育？ v为什么要严禁“强化训练”？ 遵循幼儿的发展规律和学习特点 v2）关注幼儿身心全面和谐发展 。要注重学习与发展各领域之 间的相互渗透和整合，从不同 角度促进幼儿全面协调发展， 而不要片面追求某一方面或几 方面的发展。 关注幼儿身心全面和谐发展 v3）尊重幼儿发展的个体差异。既要 准确把握幼儿发展的阶段性特征， 又要充分尊重幼儿发展连续性进程 上的个别差异，支持和引导每个幼 儿从原有水平向更高水平发展，按 照自身的速度和方式到达指南 呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺 子”衡量所有幼儿。 尊重幼儿发展的个体差异 解读：A、准确把握幼儿发展的阶段性 特征 B、充分尊重幼儿发展连续性进程上 的个别差异。 v vC、幼儿从原有水平向更高水平发 展。 v ） 重视幼儿的学习品质 v 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和 良好行为倾向是终身学习与发展所必需的 宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇 心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主 动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝 试、乐于想象和创造等良好学习品质。 指南“说明” v 解读： 学习品质指儿童学习的倾向、 态度、行为习惯、方法、活动方式等与学 习密切相关的基本素质；是在早期开始形 成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都 具有重要影响的基本素质。 v不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤 立的学习品质。学习品质是在健康、语言 、社会、艺术、认知等各领域的具体学习 活动中表现出来的。 v 重视幼儿的学习品质 重视幼儿的学习品质 美国华盛顿州 儿童早期学习与发展基准中 的“学习品