中小学教师实现卓越发展的必要修炼.ppt

教育科学学院 温恒福教授、院长、 博士生导师 中小学教师实现卓越发展的 7项修炼 修炼六：因材施教 主要内容 修炼一：志向与境界 修炼三：课堂教学的能力 修炼五：培养良好师生关系 在专业发展的道路上追求卓越 修炼四：组织领导与管理的能力 修炼二：正确的教育质量观 修炼七：研究能力与研究式工作方式 一、在专业发展的道路上追求卓越 （一）关于教师专业发展的基本知识 1.专业 2.教师专业化 3.教师专业发展 4.教师的专业素质 1.什么是专业 现代汉语词典的解释： （1）高等学校里的一个系里或中等专业学校 里，根据科学分工或生产部门的分工把学业 分成的门类； （2）产业部门中根据产品生产的不同过程而 分成的各业务部门； （3）专门从事某种工作或职业。 一种职业要被认可为专业，应该具 备以下三个方面的基本特征： 具有不可或缺的社会功能； 具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 具有高度的专业自主权和权威性的专业组 织。 （教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教 育出版社，2003.35-36.） 专业与职业的区别 最根本的区别表现为四点 （1） 专业必须以一套严格高深的理论为基础， 在专业范围内，有明显的内行与外行的差异，而 一般职业无需以高度学理作为基础，只按照例规行事 ，无内行与外行之别。 （2） 专业需要接受长时间的专业化训练，一般是以是 否接受过高等专门教育为标志。 而职业主要是通过个人体验与个人经验总结。 （3） 专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确 、必要的社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工 作看做是一种事业，在自主的范围内对于自己的行为 与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。 专业人员一般具有较高的职业声望。而普通职业 的从业人员仅仅把工作看作是一种谋生的手段，职业 声望不高。 （4） 职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握， 即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点 在于需要不断地面对变化，需要不断进修，并作出 创新。 专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保 证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中 不断进行研究，通过研究提高专业水平，并且对专 业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而普通 职业仅提供一种服务，没有研究的意识。 在这个意义上讲， 教师和校长都是专业。 1994年我国开始实施的教师法规定：“教师是 履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角 度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教 育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格 制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的 第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华 人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归 并为八大类，教师属于“专业技术人员一类。 2.教师专业化 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来 越成熟的作用这样一个转变过程。 （教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版2003.45. ） 教师专业化具有两个方面的含义：一是指 教师职业成为了专业；二是指教师依据教师 工作专业化的需要，学习专业理论，掌握专 业技能，全面提高专业素质，越来越胜任现 代教育教学工作，成为高水平专业人员的过 程。 3.教师专业发展 教师专业化与教师专业发展是一个事物的两个侧面 ：教师专业化是从社会学角度来考虑的，强调的是 教师群体的、外在的专业提升；而教师的专业发展 是从教育学角度来考虑的，主要是指教师个体的、 内在的专业化提高。 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是 教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。是一 个教师从不成熟到比较成熟、最后达到专业成熟的 过程。简单地说： 教师专业发展就是提升专业素质，提高 专业工作胜任力，成为成熟的优秀教师的过 程。 我国关于教师专业和教师专业发展的理解 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业 性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要 的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和 措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度 和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专 业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个 不断深化的过程。 4.教师的专业素质 关于教师专业素质的研究有许多成果，观点也不一 样，总的来说可以归纳为三种： 专业知识、专业技能和专业态度。 （1）专业知识：普通文化知识、所教学科知识和教育 学 科知识。 （2）专业技能： 知识讲解与传授能力（设计、讲课、提问、解答 问题、开始、结束、启发、作业等） 教育领导与管理能力（激励、目标、沟通、组织 控制、协调、引导、评价、表扬、批评、处分等） 终身学习、实践、研究、反思、完善的能力 （3）专业态度 专业知识和专业能力强调的是会不会、能不 能，专业态度强调的是愿不愿意。 专业态度是基于对所从事专业的价值、意义 深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求 不止的精神。包括专业理想（专业目标）、专 业情操（理智情操：光荣感与自豪感；道德情操： 责任感与义务感）、专业性向（风格）和专业自 我（自我意象、自我尊重、动机、满足、任务知觉 、未来前景）。 专业自我 教师的专业自我是教师个体对自我从事教 学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向， 这种倾向将显著地影响到教师的教学行为 和教学工作后果。从这个意义上说，教师 专业发展的过程也是教师专业自我形成的 过程。 （教育部师范司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教 育出版社，2003.67.） 卓越教师的五项综合素质 加德纳在一本新书中提出成功走向未来的人应 具备五种综合素质： （1）专业学术之智；（2）综合统筹之智 （3）开拓创新之智；（4）尊重包容之心 （5）责任道德之心 未来的成功教师至少也要具有这五种综合素质 美霍华德加德纳（Howard Gardner）奔向未来的人五 种心智助你自如应对未来社会M 胡雍丰 杨娟译 北京 ：商务印书馆，2010 （美）霍华德加德纳（Howard Gardner）奔向未来的人五种心智助 你自如应对未来社会M 胡雍丰，杨娟译 北京：商务印书馆，2010 （二）专业发展阶段 1.关注阶段论：富勒（F.Fuller）的四阶段说 任教前的关注阶段早期的求生存阶段 关注教学情景阶段关注学生阶段。 2.教师职业生命周期阶段论 （1）弗斯勒（R.Sessler,1985）的8阶段说 职前教育入职能力形成热心和成 长职业受挫稳定和停滞职业低 落职业退出 （2）教师生涯发展模式（司德菲的5阶段说，1989） 预备专家退缩更新退出 （3）教师职业周期主体模式（休伯曼 M.Huberman,1993） 入职期稳定期实验和歧变期重 新估价期平静与关系疏远期保守 和抱怨期退休期。 3.心理发展阶段论 利思伍德（K.Leithwood) 的4阶段说 简单坚持原则墨守成规自我意识关注 情景有主见能多角度分析 4.社会化发展阶段论 蜜月阶段寻找教学方法阶段危机阶段 设法应付或失败阶段 5.综合阶段论（三种情景） 确认与渴望变更，重新建构，获得能力 6.卓越教师专业发展阶段 师范生准备阶段敬畏与循规蹈矩阶段 感觉良好与基本完成任务阶段 问题与反思、实验和探索阶段科学高 效的成熟阶段自成体系成名成家的卓 越阶段 持续改进与丰富完善阶段 退休阶段 许多教师都处在由“问题与反思、实验和探索 阶段”向“科学高效有特色的成熟阶段”过渡的 过程中。这是一个关键阶段。 卓越的含义是“非常优秀，超出一般” 追求卓越不是一个标准，而是一种境界。 它不是一般的优秀，它是优秀中的最优状 态。将卓越做为人生追求，就是要将生命 力、各种能力、优势，以及一切可以开发 的资源，充分利用到极致的生存与发展状 态。 （三）追求卓越 三本追求卓越的好书 实现了卓越发展的教师榜样 瓦 阿 苏霍姆林斯基 魏书生 eishusheng 杨思中学蔡林森 山东杜郎口中学校长崔其升 从1910年到2004年，这是斯霞老师的人生历程。94年中，一个 人能做多少事情?但是，斯霞老师只做了一件事教书育人 江苏省南通师范第 二小学李吉林老师 志向越大，干劲也越大！ 做一个怎样的教师？为什么付出精力 、时间和生命努力提高教育质量，为什么 追求卓越？ 一定要成功，还是想成功？一定要卓 越，还是一定要卓越？有天壤之别啊！ 追求卓越的不同境界：为认可与表扬 为利益与地位为职责与使命 为自我实现为兴趣和爱 二、修炼一：职业志向与境界 一个必须确立的质量理念： 追求正确的质量 教育质量观需要完成的9个转变： 1.由“被动的质量观”转向“主动的质量观” 2.由“物的质量”转变为“人的质量” 3.由“教的质量”转向“学的质量” 4.由“必须具备的质量”转向“有魅力的质量” 5.由“单一片面的质量”转向“全面的质量”， 三、修炼二：正确的教育质量观 与发展观 6.由“部分人员的质量”转向“组织整体的质量 7.由“即时的质量”转向“持续的质量” 8.由只关注“自身的质量”转向关注“自身、社 会与环境的共同质量” 9.由简单的“质量达标”转变为“追求卓越” 另外，教育领导者对教师确立正确的教育质 量观具有重要的影响 确立正确的专业发展观 1.为强国福民，为体现价值和生命的意义 2.顺势设计，应需发展 2.相信潜能，开发潜在资源，超越发展 3.积极主动利用条件,超常规发展 4.与学生和学校一起发展 5.高质量、高效能发展 6.科学发展，持续发展 四、修炼三：四、修炼三：课堂教学的能力 1.教学设计能力 2.讲解能力 3.启发引导能力 4.不讲的能力 5.组织活动的能力 6.运用现代技术的能力 7.评价的能力 领导是做正确的事，管理是将事情做正确。领导 重在指引方向、激励士气、评价和回报；管理重 在计划、制度规范、检查督促、校正。 教师既要有教授教材的能力，也要有 组织领导和管理能力，缺一不可。而 且通过安排任务和组织活动帮助学生 学习是更重要跟高层次的能力。 五、修炼四：组织领导与管理的能力 教育与教学的成效是师生双方合作的结 果，教师中心和学生中心都是片面的， 师生关系才是根本，“师生合作度”才是 决定教育质量的关键。某种程度上可以 说“关系决定成败”。 1.师生接触时间是一个重要的指标 2.师生小范围沟通有助于关系升级 3.学校应创造教师与学生的交流机会 六、修炼五：建立良好的师生关系 七、修炼六：因材施教的智慧与才能 个性与共性一样是人的本性 ，个性是人类丰富多彩的基 础，没有个性世界就是死亡 的世界。教师要为每个学生 寻找最好的方式方法 霍华德加德纳的多元智能理论 学术人才、机能型人才；技艺精湛 型人才与创新型人才，接受性