中小学英语教学衔接研究现状及对策.docx

摘 要进入新世纪以来，随着国家对教育产业的投入、国民对教育事业的重视，英语课程的开设时间已从最初的初中阶段逐步延伸至小学阶段并获得了越来越高的重视度，尤其是新课标改革之后，小学英语教学的师源质量和教学质量都有了很大的提高。随着社会主义科学教育理论的不断深入，教育工作者们逐渐注重提高学生的教学体验，把工作重心从传统单一的注重教学质量和学生考试成绩转变成更加注重教学质量与学生人文知识相结合的理性教学模式。小学英语课程教学的目的是为学生提供一个全面完善的知识体系，在课程中适当衔接初中的语法、句子搭配等知识，提高学生的知识储备，根据学生的心理阶段性特征和学习状态，对学生进行引导，培养学生确立正确的学习目标，形成高效的学习方法。关键词：中小学；英语；衔接1.1 研究的意义1.2.1理论意义小学英语已经开设了十几年，大部分地区也都取得了良好的教学成果，对初中英语的学习减轻了学习压力，但是为什么一部分在小学学得很好的学生在进入初中之后，英语成绩反而明显下降，英语学习兴趣也明显降低呢？这个问题其实已经随着英语课程在小学的开设应运而生了。那么如何降低这种问题发生的几率，我们需要对造成该现象的原因进行深入的调查研究，一方面可以补充和扩展中小学英语教育教学衔接理论，另一面可以对该问题的快速高效解决提供具有建设性的意义。1.2.2实践意义我国九年义务教育包括小学和初中两个阶段，表象上相互独立实质上又相互衔接。因此教育衔接的好坏直接关系着初中教学效果的好坏。小学英语教学的历史相对于语文、数学科目而言还仅仅是襁褓中的婴儿，并且在小学至初中的英语教学衔接中存在着一些问题，同时已经影响了初中英语的教学效果。为了减轻学生的学习压力，做好英语教学衔接问题，从学生、教师、教材、教学方法、教学设计等方面进行研究以及制定对策是提高初中英语教学效果的关键。第二章 综述2.1 文献综述2.1.1国外对中小学教学衔接问题的研究教育教学衔接问题已引起了世界各国教育专家们的广泛关注，并得到了越来越深入的研究。教育的衔接性研究其实从十七世纪的夸美纽斯就已经开始了，他在其著作大教学论中首次提出了世界上相互衔接的单轨学制的概念。虽然到目前为止已经过去了4个世纪，并对其进行了延续和发展，但发展的系统性仍然不足。国外高度重视幼小衔接班、学前班的办学效果正是衔接教育的实践性体现。从国外中小学外语教育教学研究中，我们看到，其教育部门一直关注和探讨的问题之一就是小学与中学的外语教学有效衔接问题，并对其教学思想、教学方法进行了有益合理的改进性尝试。2.1.2国内对此课题的研究状况从宏观上看，我国的教育专家、学者对中小学英语教学衔接也进行了一系列的调查与研究，尤其是在1997年教育部召开首次全国基础外语教育与高等外语教育“一条龙”会议之后，教育衔接问题得到了全方位的重视，越来越多的外语教学领域的专家学者对此问题进行深化。从微观方面看，我国对中小学英语教学衔接的具体问题，研究的深度和广度还不够。俞晓丽认为学习兴趣问题、学习习惯问题、学习方法问题、学习内容问题和两级分化问题等是中小学英语教学衔接中出现的主要问题，并对此提出了解决对策，比如师生情感的和谐衔接，能帮助师生达到事半功倍的教学效果；培养学生兴趣，激发学生学习动机；注重学生学习习惯的培养。沈海英依据基础教育课程改革纲要提出了中小学英语教学的衔接对策，如了解学生现状，调整学习策略；转变教学观念，建立科学的评价体系；关注个体差异性，发展学生个性。教育衔接的对策性研究成果并不多见，因此国内中小学英语教学衔接研究仍具有很大的发展空间。2.2 相关理论概述2.2.1 衔接具体说来，如何做好从小学老师形象生动、活泼的讲课方式，学习和娱乐相结合的教学模式和更加直观的教学手段，到初中老师概念性、抽象性讲课方式，知识点增多，难度增大，学习目标提高的衔接；如何做好孩子由原先的形象思维向抽象思维过渡；如何做好由小学的带领性学习到初中的独立性学习的衔接；如何做好孩子心理年龄从幼稚到半成熟的衔接；这些衔接性问题都在以不同的程度影响着教师的教学效果及学生的学习效果。2.3理论基础2.3.1社会建构主义理论瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义理论，后来布鲁纳（J.S.Bruner）和维果斯基（Lev Vygotsky）等教育家对该理论进行了传承和完善，从而初步形成了今天所提及的社会建构主义理论。它是20世纪末至21世纪的主导教育理论，对当今教育理论和教育实践影响深远。该理论以皮亚杰的心理发展阶段论和维果斯基的最近发展区理论影响最为深远，也最为得到广大教育者的认可。皮亚杰强调人类心理发展的阶段性，每个阶段都有每个阶段的认识或者发展限度；维果斯基的最近发展区理论强调教育引导的重要性。根据该理论教育教学不能随意越级，从低年级到高年级的学习内容，学习方法，学习习惯，学习策略等都应当逐渐深入，具备连贯性、衔接性。该理论发展至现在更加强调知识在教育主体内部的主动建构，更加突出教育主体的自主性和创造性，当然这种主动建构也不是随意的，每一次的建构都是在上一层次的基础上层层深入，不断提高。2.3.2元认知理论元认知理论是由美国儿童心理学家弗拉维尔(John Flavell)在20世纪70年代提出。元认知即自我认知，对认知的认知，是学习者对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。 对衔接性教学进行研究，可以通过搭建一个平台，帮助学生在学习的同时掌握英语学习的方法、策略，使其养成较好的学习习惯，提高英语学习效率。学习不是一蹴而就就能达成的，它需要师生长期的共同努力和良好配合。第三章 研究方法3.1研究问题语言学习的最好方法是“说”，在小学阶段可以寓教于乐。根据教育心理学的心理发展阶段理论，语言学习的最佳阶段是年龄越小越好，但是口语和书面语的最佳学习时机又不一样，口语较早，书面语较晚。因此小学阶段的英语教育以听、说为主，书写为辅。而进入初中阶段学生心理上和生理上正从幼稚趋向半成熟，小学时的种种好动逐渐消失，语言学习的最佳阶段已经过去，再加上知识难度的增加，功课的增多，“说”在学习中的比重降低，写在学习中的比重增加，使得他们对英语的兴趣慢慢消退，从而降低了英语学习效率。那么针对这些必然性问题，教师和学生应如何应对呢？针对中小学英语教学衔接的问题，本人对以下几个方面进行了研究：1中小学英语教学衔接的现状，分别从教学目的、教学内容、教学方法、教学评价和学习情感5个方面。2. 中小学英语教师对中小学英语教学衔接情况的看法如何？3.2研究对象本研究走访南昌市区四个小学、四个中学，共发放调查问卷300份，学生调查问卷245份，教师调查问卷55份，回收295份，问卷有效率达98.33%，同时与部分任课教师、部分中小学生进行深入面对面交流，深入了解南昌市区中小学英语教学衔接的情况，最后对调查问卷进行统计与分析，归纳出处于不同年龄阶段的中小学生对英语学习的兴趣与应用方面的差异、对英语教师和所学教材的感受与评价等方面的差异，力求为处于过渡阶段的初一英语教师提出一些建设性建议。3.3 研究工具及其设计（1）问卷调查法设计2份调查问卷，一份是中小学英语教学衔接现状（教师版），一份是中小学英语教学衔接现状（学生版）。教师和学生作为教育的参与者，各自扮演着不同的角色，从而考虑问题的角度不同，那么所设计的问题必须针对性强，一针见血地反映学生的诉求，教师的需求，绝不能不痛不痒。那么如何将调查问卷送入教师，学生手中，并且保证调查问卷真实有效呢？小升初的毕业家长会是一次良好的契机，并且这件事情的参与者和监督者也要都相同，比如监督者可以选取班主任教师，活泼好动的学生。另外，针对小学生不了解初中英语教学的问题，可以组织一次小升初英语公开教学的大型活动，在活动结束组织填写这样一份调查问卷，能够更加准确的反映问题，以备教师，学校及教育部门更好的准备对策。（2）课堂观察法本次研究发现，中学英语教师对小学英语教材、教法的熟悉度较低，仅为65%，难以达到融会贯通和新旧知识的自然过渡。因此在调查过程中通过跟学校、教师的沟通交流，在不影响中小学本身教学进度的情况下，组织了6次观摩听课活动，初一教师听小学的课4次，小学教师听初一的课2次。一方面，对教师的课堂观察。互相了解和记录小学和中学的教学培养目标、教材内容及难易度、教师的教学方法和课堂模式。另一方面，对学生的课堂观察。教师在互相听课的过程中，观察课堂整体状态，更重要的是观察学生的课堂反馈性表现。听课教师一定要具备敏锐的观察能力，仔细观察和详细记录学生对教师的教学内容、教学方法、教学模式，语音语调，板书书写等的喜好程度，接受程度，学生的积极性，精神状态等。通过观察记录档案，跟其他教师、学生进行互相交流，以便掌握中小学英语教学的规律，明确小学英语与初中英语的相同相异处，以便找准衔接点，更好的改进教学，提高学生的适应性。第四章 研究结果与讨论4.1 中小学英语教学衔接4.1.1教育目的的衔接教育部门根据小学、初中教育阶段的不同制定了不同的教育目的，同时各级各类学校根据教育目的制定不同的教学目标或者培养目标。但是教育目的是从总体上、概括性的阐述，各级各类学校要在宏观的前提下把握微观，因此透彻分析教育目的，制定切实可行的培养目标非常关键。表4-1 中小学教学目的对比表通过表4-1中小学教学目的对比表可以发现，小学英语教学强调课堂的生动活泼性，以听、说、读为主，写为辅的训练方式，着重语音、语调，培养学生学习英语的兴趣和英语语感。而初中英语强调在保持学生的学习兴趣同时更加注重发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略。因此在做好英语教学的衔接性中，不仅要积极发挥老师的主导性作用，更要发挥学生的主体作用，增强引导性、启发性。4.1.2教学内容的衔接教学内容的衔接问题是由笔者本人亲自分析研究而得，笔者阅读了从开设英语的三年级至六年级的共计8册小学英语教材，其中对六年级下册的教材进行了重点的研读与分析。同时将其与初中英语一年级的教材，尤其是上册教材从结构和内容两方面进行了全方位的对比与分析（详见表 4-2）。表4-2 人教版六年级英语下册(PEP)与人教版七年级英语上册教材对比表六年级英语下册(PEP)七年级英语上册Unit 1My day?Starter Units 1 Good morning!Unit 2My favourite season(季节).Starter Units 2 Whats this in English?Unit 3My school calendar(校历).Starter Units 3 What color is it?Unit 4When is Easter(复活节).Unit 1 My names Gina.Unit 5Whose dog is it?Unit 2 Is this your pencil?Unit 6Work quietly!Unit 3 This is my sister.Appendix 1Songs in each unitUnit 4 Wheres my schoolbag?Appendix 2Words in each unitUnit 5 Do you have a soccer ball?Appendix 3VocabularyUnit 6 Do you like bananas?Appendix 4Useful expressionsUnit 7 How much are these socks?Appendix 5ProverbsUnit 8 When is your birthday?Unit 9 Do you want to go to a movie?Unit 10 Can you play the guitar?Unit 11 What time do you go to school?Unit 12 My favourite subject is science.Tape scriptsPhoneticsGrammarWords and Expressions in Each UnitVocabulary Index从人教版六年级英语下册(PEP)与人教版七年级英语上册教材对比表4-2可以看出：第一，从结构上看，六年级下册6个单元，七年级上册15个单元（前3个单元是初中与小学的衔接性单元），数量上初中是小学的2倍，这就大大增加了学生的学习量，容易使学生感到压力过大，产生厌学情绪。第二，从内容上看，六年级的内容偏向于文化知识的了解，话题性强，特别适合小组讨论，而七年级的内容更加侧重于语法、句法的掌握与使用，话题性不强，不容易引起学生的兴趣。教材的编排缺乏部分合理性，这就给工作在教学一线的教师和学生增加了难度，这种突兀性变化容易降低学生的学习兴趣。因此针对这种情况，六年级教师在上课过程中，课堂讨论中，适当强调一些语法、句法性知识，也可以适时地将七年级上册前三个单元的衔接性部分讲解一下，防止学生在初中入学后，认为英语完全变了样，失去对英语学习的兴趣；七年级教师需要适当增加一些文化知识，活跃课堂气氛，不要让学生感到枯燥无味，在学习文化知识的同时尽量穿插语法、句法性知识。4.1.3教学方法的衔接表4-3是根据本次调查结果对中小学英语教学方法的对比，可以发现从小学阶段到中学阶段，教师单纯讲解和学生书写这种相对较枯燥的教学方法的比例大幅度提高，而更加具有趣味性的看英语视频，做游戏，改编并表演英文节目这类教学方法的比例大幅度降低，当然这种教学方法改编是跟教学目标的改变分不开的。那么如何将这种差距缩小，使教学活动更加有渐变性是是当今处在初中与小学英语教学一线的教师亟待解决的问题。本次调查的数据将会对问题的解决具有参考性帮助。表4-3 中小学英语教学方式的对比小学阶段中学阶段教师讲解9%24%看英语视频15%5%做游戏（小组讨论）22%8%朗读（背诵）22%22%表演英语节目25%10%书写7%31%课堂布置圆桌式面对面的对坐插秧式排排坐4.1.4教学评价的衔接通过调查分析得到如图4-4所示的结果，从表4-4可以看出，素质教育的要求在小学阶段实施效果较好，而在初中阶段仍然以传统的教育模式为主，这种现象的出现，一方面是因为小学阶段学习任务不重，知识更加具有趣味性，小学生的好动性强，教师能够调动学生的积极性，另一方面初中阶段知识点突然增加很多，难度也有较大程度增加，学习科目增加，这样每一门功课（英语）的课时量有限，教师要在有限的时间内完成教学任务难度加大，因此导致评价方式单一化、简单化，不能更加全面的观察学生的成长进步。我们要培养全面发展的人，评价方式必须多样化。那么如何破解这种突然的变化，使教学评价方式仍然多样化呢？首先教师的课前备课一定要完善，充分利用现代化多媒体教学手段，比如5-10分钟的课前热身，观看一小段视频，让学生进入到英语的语言环境中，接下来老师一定要趁热打铁，透过视频对学生进行提问（英语），接下来可以小组讨论5分钟，针对每个小组的讨论结果进行记录评价，然后教师进行总结.英语课堂要逐渐增加英语使用频率，要营造一种英语的语言氛围，潜移默化中培养学生的语感和兴趣。表 4-4 中小学的评价方式对比表 项目 学段小学初中评价方式形成性评价为主终结性评价为主评价主体多元（以教师、学生为主）单一（以教师为主）评价工具多元（多种方式结合）单一（以考试为主）考试形式口试为主笔试为主考试频率一学年4次每单元一次（一学年12次）考试结果呈现形式等级分数4.1.5 学习情感的衔接表4-5是本次调查的中小学生英语学习个人感受对比，可以发现对于小学生来说，学习英语毫无压力，基本都是发自本能的学习；而中学生的英语学习消极性陡增。小学生的好动活泼，使得其对英语的学习基本是靠内在学习动机，而中学生大多数都是由于外在学习动机，或者为了考试取得好成绩，或者为了得到教师、家长及亲戚朋友的奖励，而真正觉得自己本身需求的比例很少。那么造成这种现象的原因多种多样，学生，家长，教师以及教育部门都负有一定的责任，如何消解这种现象所带来的负面影响？如何提出一些针对性的意见和建议？表4-5 中小学生英语学习个人感受小学生中学生对英语感兴趣88%50%内在学习动机70%23%喜欢英语课91%45%对英语课恐惧5%20%附录1中小学英语教学衔接现状（教师版）老师，您好! 为进行中小学英语教学衔接问题的研究，我们设计了此份问卷，您所提供的信息只是用于进行分析研究，不会给您带来任何不利的影响，衷心希望您能客观真实地填写如下内容，以便于我们了解目前在小学英语教学领域的一些现状。谢谢您的支持与合作！（在符合你的选项下划勾） 所在学校年龄性别所教学段教龄学历1. 英语每班每周几次课？A.1次 B.2次 C.3次 D.4次2. 每个英语老师要任几个班的课？A.3个 B.4个 C.5个 D.6个3. 学校经常更换英语老师或者经常请代课老师吗？A.从不 B.每年一次 C. 每学期一次 D.半学期一次4. 英语课经常被语文、数学课、学校活动、班级活动占用吗？A.从不 B.偶尔一次 C.每周1次 D.每月一次5. 英语课的教学方式哪种最多？A. 新授课，教师给出话题以及可能用到的语法、单词，引导同学们进行小组活动B. 新授课，老师带领读单词，带领讲课文 C. 复习课，做试卷，讲试卷D. 复习课，针对上节课内容，进行相应的英语演讲、歌唱、讲故事之类的活动 6. 英语老师课堂英语使用率以及汉语使用率？A. 英语60%，汉语40%B. 英语50%，汉语50%C. 英语40%，汉语60%D. 英语30%，汉语70%7. 有定期参加学校或者教育部门组织的外出培训、学习、教研交流等活动吗？A. 从不 B. 每年一次 C.每学期一次 D.每月一次8. 学校以及教师有组织英语知识和能力达标竞赛活动吗？A. 从不 B. 每年一次 C.每学期一次 D.每学期2次9. 您是否熟悉小学教材及其教学内容与要求？（初中教师） A、很熟悉 B、不太熟悉 C、根本不了解 10. 每个学期您到小学听课或学习的次数是？（初中教师） A、10次以上 B、5-10次 C、1-5次 D、没有 11. 您与小学英语教师的交流情况（初中教师） A、经常交流 B、偶尔有过交流 C、没有交流、互不了解 13. 您所采用的教学评价方式是： A、形成性评价 B、终结性评价 C、二者结合 14. 您所采用的教学评价方式的评价主体有？（可多选） A、教师 B、家长 C、同学 D、学生自己 15. 您所采用的评价工具主要有?（可多选） A、课堂活动评比 B、学习效果自评 C、家长反馈 D、平时测验 E、最终试卷结果 16. 如果您认为在小学开设英语课对初中英语学习不衔接，主要的问题是： A、教