表扬与惩罚的艺术.ppt

表扬与惩罚的艺术 简阳教师进修校 陈树良 2010年3月 上， 表扬的艺术 一，孩子成长的人文环境与性格形成 二，表扬-赞美-鼓励-激励-关爱 三，表扬鼓励的方法原则 四，应用表扬的艺术 一、孩子成长的人文环境与性 格形成 1.如果一个孩子生活在批评之中，他就 学会了谴责 2.如果一个孩子生活在敌意之中，他就 学会了争斗 3.如果一个孩子生活在恐惧之中，他就 学会了忧虑 4.如果一个孩子生活在怜悯之中，他就 学会了自责 5.如果一个孩子生活在讽刺之中，他就 学会了害羞 6.如果一个孩子生活在妒忌之中，他就 学会了嫉妒 7.如果一个孩子生活在耻辱之中，他就 学会了负罪感 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了 自信 8.如果一个孩子生活在忍耐之中，他就 学会了耐心 9.如果一个孩子生活在表扬之中，他就 学会了感激 10.如果一个孩子生活在接受之中，他就 学会了爱 11.如果一个孩子生活在认可之中，他就 学会了自爱 12.如果一个孩子生活在承认之中，他就 学会了要有一个目标 13.如果一个孩子生活在分享之中，他就学 会了慷慨 14.如果一个孩子生活在诚实和正直之中 ，他就学会了什么是公正和真理 15.如果一个孩子生活在安全之中，他就 学会了相信自己和周围的人 16.如果一个孩子生活在友爱之中，他就 学会了这世界是生活的好地方 17.如果一个孩子生活在真诚之中，他就 学会了头脑平静地生 二，表扬-赞美-鼓励-激励 关爱 “不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩 子更聪明。 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。（平 等的爱-理解的爱-珍重的爱-信任的爱-民主的爱 ） .赏识有助于学生成功，抱怨绝对会导致学生 失败 教育的首要任务就是努力去挖掘学生的潜力 三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师 用眼神 因生给爱的十种方法 1.体弱生爱在关心 2.残疾生爱在得体 3.过失生爱在信任 4.屡错生爱在耐心 5.向师生爱在珍惜 6.背师生爱在主动 7.个性生爱在尊重 8.普通生爱在鼓励 9.进步生爱在鞭策 10.后进生爱在赏识 赫洛克实验 在有关表扬的心理学研究中，以经典的“ 赫洛克实验”最为著名。 赫洛克（HurlockEB）曾经以 106名四五年级学生为被试对象，要他 们练习难度相等的加法5天，每天15分 钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视 、受训斥和实验4个组，每天做完加法作 业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同 的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高 最为明显 正强化 奖励、表扬用心理学的术语来说，都属 于“正强化”。过去所有的教育学、心理 学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强 他们的良好行为。在学校里，也许奖励 的手段还不算多，但表扬学生一般是教 师的拿手好戏 要在六个方面尊重学生 1.尊重智力发展迟缓的学生 2.尊重学业成绩不良的学生 3.尊重被孤立被拒绝的学生 4.尊重有过错的学生 5.尊重有严重缺点或缺陷学生 6.尊重和自己意见不一致的学生 三，表扬鼓励的方法原则 20句常用表扬用语（ h4 ） 94句鼓励用语 美国教师100句表扬用语 分类表扬学生的话 （h5） 奖励和表扬学生的十一条原则 （h7） 表扬学生“九戒” （h6） 分享 最让学生感动的教师用语 20条 1.最近怎么有些沉闷？我需要你的热情 ！ 2.把简单的事做好，就是不简单；把平 凡的事做好，就是不平凡！ 3.我们每个同学都很聪明，应该积极发 表自己的见解！ 4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂 正正的人！ 5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定 能成功！ 6.你不是最聪明的，却是最有灵气的， 相信你将来一定有所成就！ 7.你是一个很有想法的孩子，你的见解 很有创意！ 8.你只要用心做，这些事根本难不倒你 ！ 9.勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替 你顶着！ 10.也许你在别人眼里有很多不足，但 在我眼里，你是最棒的！ 11.你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没 有不可能的. 12.一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你 就会有海一样的胸怀！ 13.也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你 是最富有的！ 14.只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！ 15.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不 起！ 16.你永远是最出色的学生，我相信你！ 17.你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 18.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 19.只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！ 20.说错了没关系，我会帮助你！ 表扬学生的表达策略“九制秘方” 1.表扬学生的行为而非人格 2.表扬不能太廉价或过度 3.不要随便把学生互相比较 4.公开与私下表扬齐下 5.表扬要尽量公平、一致 6.隐恶扬善，找好不找坏 7.珍惜学生的这一刻，哪怕是“灵光”一闪 8.表扬与奖励要结合好 9. 表扬语言要随机应变 四，应用表扬的艺术（注意事项h2） 表扬要具体 表扬要及时 表扬要有针对性 表扬要有针对性 表扬要适度 表扬不仅要看结果，还要看见过程 表扬要具体 表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是 好的行为，越容易找准努力的方向。 例如，孩子看完书后自己把书放回原处 ，摆放整齐。如果这时父母只是说：“你 今天表现得不错。”表扬的效果会大打折 扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你 不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我 真高兴！” 表扬要及时 对应表扬的行为，父母要及时表扬，否 则孩子会弄不清楚为什么受到了表扬， 因而对这个表扬不会有什么印象，更提 不到强化好的行为了。这是因为在孩子 的心目中，事情的因果关系是紧密联系 在一起的，年龄越小，越是如此 表扬要有针对性 有些父母常对孩子许愿：“你做了这件事 我就表扬你。”“你听话我就奖励你。”这 容易使孩子为了表扬和鼓励而做某件事 ，哪怕这件事是他应该做的，没有表扬 和鼓励他就不做，这将有悖于培养孩子 良好的道德行为 表扬要注意个性 对性格内向、个性懦弱、能力较差的孩 子要多肯定他们的成绩，增强他们的自 信心。反之，对虚荣心理强、态度傲慢 的孩子则要有节制地运用表扬，否则将 会助长他们的不良性格，影响他们的进 步。 表扬要适度 过分的表扬易使孩子骄傲自满，过少的表扬也 不利于孩子身心健康发展。孩子的成长需要父 母的鼓励和爱抚。有一个小男孩儿不管有没有 病都向妈妈要药吃，原来这位妈妈平时不经常 表扬孩子，只有当孩子有病吃药时才说上一句 “能干”，致使孩子认为自己什么都做不好，吃 了药才算能干，所以他经常以吃药来换取表扬 ，求得心理上的满足。这不能不说是这个父母 在育儿中的一个失误 表扬不仅要看结果，还要看见 过程 孩子常“好心”办“坏事”。例如，孩子想“自己 的事自己干”，吃完饭后，自己去刷碗，不小 心把碗打破了。这时父母不分青红皂白一顿批 评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果冷 静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑 ，要小心！”孩子的心情就放松了，不仅喜欢 自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它 家务。因此只要孩子是“好心”就要表扬，再帮 他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进， 这样会收到较好的效果 下， 惩罚的艺术 一，没有批评与惩罚的教育是不完整的 教育 二，错不在罚 罚亦有道 三，不以规矩，无以成方圆 四，美国中小学对孩子的惩罚 五，惩罚孩子的10大智慧 六，批评学生的艺术 七，批评艺术十忌 一，没有批评与惩罚的教育是 不完整的教育 学生在成长过程中，不但需及时表扬， 也需要及时批评，“没有批评的教育是不 完整的教育”。国外有位教育专家，经过 多年的研究得出：学生在成长过程中表 扬应占教育的70%，批评应占教育的 30%，如果失衡于这个比例关系，对受 教育者都是不公平的。由此可见，批评 在学生的成长中的重要性和必要性 （ h14） 二，错不在罚 罚亦有道（h15 ） 1、为教而罚 2、一视同仁 3、允许申辩 4， 罚之有方 5，罚之有度 6，罚之有情 三，不以规矩，无以成方圆 （ h17） 1，惩罚是一种必要的教育手段 2，惩罚不等于体罚 3，“惩罚”是一门教育艺术 四，英国，美国中小学对孩子 的惩罚（h18） 麦克穆林和伊丽沙白是美国某学校学生。一次 考试，麦抄袭了伊递来的答案，被老师发现。 认错后，老师拿起一个板子要对她们进行惩罚 。老师叫她们背对着趴在中间隔着一张大办公 桌的两把椅背上，不许互相看。“啪”的一声， 麦觉得是伊在替自己挨揍，紧接着“啪”、“啪” 两声，似乎每一板都打在伊的背上，麦再三哀 求无济于事。但伊听来，板子却是打在麦的身 上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看 到老师在加了垫子的木椅上重重地“啪”了一下 ，这才恍然大悟 英国著名科学家约翰麦克劳德上小学的时候，有一天 ，他想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长 的宠物一只狗杀了。校长气得七窍生烟，决定“ 惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚？他既没开除这个 学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅人体骨骼图和 一张人体血液循环图。事后，约翰麦克劳德被校长的 宽容所打动，发愤研究解剖学，终于成为一名伟大的 科学巨匠。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段， 这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。我们在惩罚 学生时不妨“路留一步，味减三分”，给学生留有改正 错误的余地。 五，惩罚孩子的10大智慧（ h20） 犯了错误就要惩罚 指明“出路”不含糊 及时惩罚莫迟疑 点到为止莫唠叨 就事论事莫牵连 惩罚的“量刑”要适当 罚了又赏要不得 最忌讳讽刺挖苦 就事论事莫牵连 事后说理不可无 六，批评学生的艺术 （h8） 1. 避 3. 变 5。嗔 2. 迂 4. 笑 6. 情 七，批评艺术十忌 （h3） ：比较式,“你看看张三同学，看看人家，你再看看 你，不觉得害羞！”“你和一样没有出息！”挑战 式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厉害,还是 我厉害！”记帐式,“今天先放你一马，但我都记着,早 晚跟你算帐！”定论式,“你看看你，笨得出奇，还想 考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。” 挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为！”挖苦 式,“这几年你白活了！”比如，有一个老师就喜欢骂学 生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。告状式,“走 ！到校长办公室去！”驱逐式,“学校管不了你,回去叫 你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！”。揭短式， “你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！”人身攻 击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这 里，脸皮比地皮还厚。” 批评学生的表达策略“六步进阶法” 进阶进阶实实例 1. 反省内心对话对话 是否正确（批评评 人之前先“停、看、听”） “虽虽然王强已两次犯同样样的错误错误 ， 但我可以再好好地说说服他，不必 发发火” 2. 切入话题话题 ，伺机说说明批评评的理 由 “王强，我想跟你谈谈谈谈 有关你上课课 时时” 3. 提出明确中肯的批评评“我不认为认为 你这这种表现现是合宜的。 ” 4. 请对请对 方提出解释释“你自己注意到了吗吗？为为什么呀？ ” 5. 请对请对 方建议议如何加以改进进“你认为认为 ” 6. 总结对总结对 方承诺诺的行动动“那么你答应应以后会”或：“所 以你下次会” 罚生当如魏书生 。魏书生规定了三种自我教育方式：谁有迟到、早退之类的小 毛病，就给大家唱支歌；二是有再大一点错误就自觉找一件好 事去做；三是有思想意识方面的错误，就写一份心理活动说明 书，反映出事前、事中、事后心灵深处旧我与新我是怎样挑战 的。 唱歌既可以提高学生的道德水准，陶治学生的情操， 又可使学生在愉悦中受到教育；做好事可促使学生将心灵深处 意念的撞击转化为爱集体、助他人的实际行动，让犯错误的学 生在做好事的过程中实现观念的变革、理念的升华；写“说明 书”，既有利于学生清除各种私心杂念，将思