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特殊教育概论复习整理1. 特殊儿童广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。2. 残疾儿童：是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。3. 特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。4. 美国残疾人教育法的分类：（13类）（1） 学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症；（11）聋-盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。6. 特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-最早从事特殊教育尝试。 1620年，西班牙人波内特-第一本关于聋人个别化教育的著作。 美国的聋教育开始于加劳德特。盲校：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。 1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校） 法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统智力障碍：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父” 法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846年，他出版了智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育。8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统-“康熙盲字”，又称“瞽目通文”。 1887年，美国传教士查尔斯-米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校） 1916年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。 1927年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。设盲、哑两科。9.生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。 生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。 家庭是儿童成长中最重要的生态环境。10.萨拉曼卡宣言内容：P2511.全纳教育：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指导：是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。13.资源中心：（一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。）资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。14.资源教室方案：是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。 其核心在于如何发挥“资源”功效。首先，要充分运用教学资源；其次，资源教室要成为学校的教学资源中心;再次，资源教室本身即是学校的资源。 资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。15.合作学习模式：是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生都有机会成为指导者和被指导者。16.随班就读：就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。 随班就读的原则：（1）就近入学；（2）区（县）教育部门负责规划； （3）学校接受服务区的儿童入学； （4）改选合适的安置。 随班就读的形式：（四种） 完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读。17.中华人民共和国教育法第19条规定：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育的学校（班）应当具备适应残疾儿童和少年学习、康复、生活特点的场所和设施。 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。18.特殊需要教育行动纲领：该纲领于1994年6月10日通过，实施萨拉曼卡宣言关于特殊需要教育的原则、方针和实践的政策和行动指南。19.残疾人权利公约：2006年12月13 日，第16届联合国大会通过了残疾人权利公约。这是国际社会在21世纪通过的第一个人权公约。2007年3 月30日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为残疾人权利公约的缔约国之一。20.所有残疾儿童教育法1975.该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法。该法案的主要内容包括以下六个方面： （1）免费、适当的公立教育；（2）适当的评估；（3）最少限制环境；（4）个别化教育计划；（5）家长参与；（6）法律保障程序。21.沃纳克报告这是英国第一次全面的讨论特殊教育的相关论题。使用“有特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。22.1981年教育法采纳沃纳克报告的提议，以“特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。23. 个别化教育计划是指一份由学校与家长共同指定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果，,该年度需要提供的教育安智,相关服务及教学目标等。24. 个别化教育计划的意义：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育绩效责任（4）家长参与（5）融合教育（6）多学科参与25.根据IDEA的规定，一个完整EDP的组成：（1）当前水平（2）年度目标（3）教育进步（4）特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务（5）调整以及替代性评估（6）普通教育的参与程度（7）服务期限以及场所（8）转衔26.我国IEP的主要内容：（1）儿童的现状（2）计划期限内的教育措施及相关服务（3）长期目标（4）短期目标（5）计划评定的方式,标准以及评定日期。27. 个别化教育计划制定的主要程序 P6328.IEP会议内容：（1）下阶段安置的期望（2）相关服务需求（3）确定长期目标（4）提示短期目标（5）确定评估的标准及时间29.长期目标通常是指期待儿童在较长一段时间所完成的目标,表示的重点和范围。短期目标通常是指期待儿童在某一时期内所达成的目标。它是长期目标的细化和具体表现,需要在长期目标确定后才能完成。30智力残疾：（1）智力显著低于一般人水平（2）伴有适应行为的障碍（3）障碍发生在18岁之前。31.P8532.智力障碍认知特征：（1）感知（2）注意（3）记忆（4）思维 主要内容在第92页33. 教学策略：（1）支架教学法(2)真实情境教学(3)任务分析法34随班就读对智力障碍儿童是一种合适的安置方式吗?P103 （视情况而定）35. 听力残疾：是指人由于原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境及言语声,以致影响日常生活和社会参与。.听力的灵敏度一般用频率和强度来表示 赫茲（Hz） 分贝（dB）36. 常用的诊断性听力测验：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验。37.听觉障碍的程度： 听力残疾一级，极重度，损失=91dBHL 二级，重度，81-90 dBHL 三级，中重度，61-80 dBHL 四级，中度，41-60 dBHL38. .听觉障碍的类别三类:(1)传音听觉障碍 也称传导性听觉障碍，,听力损失主要发生在外耳和中耳部分。(2)感音性听觉障碍,也称感觉神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。(3)混合性听觉障碍,既发生在外耳,也发生在中耳或内耳；:既有传音性听觉障碍,又有感音听觉障碍。39. .听觉障碍儿童的特征:1.认知特点 1.感知觉特点a.知觉信息加工不完整 b,视觉的优势地位 c,缺陷补偿 2.注意特点 无意逐步发展到有意，,注意分配困难 3.记忆特点 a,视觉触觉和动觉表象比听觉表象要多 b,形象记忆优于语词记忆, 无意识记忆与优势 4.思维特点 a,听觉障碍儿童由于语言发展迟缓,其思维的发展停留在第二阶段的时间较长,即表现出更多的具体 b,正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段,即动作思维,形象思维和抽象思维,听觉也有相同形象性趋势。 c,掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大和缩小。40. .情绪与个性发展特点 : 1.情绪特点 情绪在早期发展中起着重要作用,常以情绪的外部表现作为交际工具。2.个性特点 固执, 自我中心, 缺乏内部控制力,易冲动和易受暗示特征,脾气倔强, 等 41. .聋校课程设置原则,1.均衡性与特殊性相结合的原则 2.综合课程和分科课程相结合的原则 3.统一性与选择性相结合的原则42. 人工耳蜗植入 是一种对毛细胞或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。它是饶过损伤的毛细胞直接刺激听觉神经。 7-12章1：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲以及低视力2：我国视觉障碍分类表盲：一级 最佳矫正视力无光感-0.02；或视野半径5度二级 最佳矫正视力0.02-0.05；或视野半径10度低视力：三级 0.05-0.1 四级 0.1-0.33：视觉障碍儿童的特征1. 感知觉活动特点：感知觉主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等功能。听觉和触觉灵敏，在形状知觉、空间知觉、以及知觉与动作的统和等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱2. 语言和思维特点：视障儿童获取语言的方法和正常儿童基本相同，但他们的语言概念不是通过阅读和视觉输入获得的，使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节的现象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。在概念形成方面往往存在较大的困难，因为没有具体的事物的视觉经验，很难建立视觉表象。3. 个性特点：情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感，即从深刻的认识活动中培养起一种比较稳定的、深刻的情绪体验，视觉障碍的学生往往倾向于消极，独立意向较差，自制力较好，在于人交往方面一般不主动4：盲校课程设置的原则1. 普遍性与特殊性相结合原则2. 继承、借鉴与发展相结合的原则3. 面向全体与照顾差异相结合原则4. 综合课程与分科课程相结合的原则5：盲校教学策略1 用印刷体和盲文交流2 听读法3 多重感官法4 类比推理法5 凸线图示法定向行走：理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力6：沟通是人类借助于共同的符号系统（包括语言符号和非语言符号）获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力7：沟通过程的阶段：1. 信息的编码2. 信息的发送3. 信息的传递4. 信息的接收5. 信息的解码6. 信息的反馈8：沟通障碍：是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍9：言语障碍：是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知10：语言障碍：是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常11：言语残疾：是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍（经治疗一年以上不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常的言语交往（3岁以下不定残）11：言语残疾的分级一级 无任何言语功能或语音清晰度小于等于10%二级 具有一定的发声及言语能力，语言清晰度在11%-25%之间三级 可以进行部分言语交流，语音清晰度在26%-45%之间四级 能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难，语言清晰度在46%-65%之间12：沟通障碍儿童的特征1. 行为特征：不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同，在关于分类的介绍中，已经描述了各类儿童的症状表现，除此之外，语流障碍儿童（口吃）还会伴有皱眉、闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作2. 心理特征：1.智力发展与学业成就：就总体而言，沟通障碍儿童群体的平均智力水平低于同龄普通儿童。同时，沟通障碍在一定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相关的课程学习 2.人际关系与社会适应1.退缩与回避 2.焦虑 3.攻击13：沟通障碍儿童的教学策略1. 游戏教学2. 结构性教学3. 言语语言矫治14：儿童口吃是如何发生的有三种理论1. 误诊理论2. 遗传理论3. 要求能力模式15我国关于情绪与行为障碍的定义：情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生1. 学习能力不足，但不能用智力、感觉、和身体的原因加以解释2. 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系3. 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应4. 弥漫性不愉快心境或抑郁5. 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应16：情绪与行为障碍儿童的特征1. 智能特征：如果用智力的正态分布来衡量的话，情绪与行为障碍儿童平均智商约为90，多数属于学习困难和轻度智障。情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。许多专家认为从他们所能做的事情来观察判断，情绪与行为障碍儿童的智力应是接近甚至超过正常范围的2. 学业表现：常常也是学业上不成功的学生，他们无法发挥正常的学习潜能，无法达到其智龄预计的学习水平。3. 行为表现：1外化性行为：最常见的是攻击性行为和违规行为 2 退缩性行为：这主要表现为不成熟和孤僻，其极端表现为儿童精神分裂症和幼儿孤独症17：重度情绪与行为障碍儿童的特征1. 缺乏日常生活技能：这类儿童在5岁或5岁以上仍然不具有穿衣、吃饭、大小便等基本自理能力，他们会表现出幼儿绝望的行为特征2. 感觉异常：这类儿童看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似乎没有什么反应，有时会被误认为是听觉障碍或视觉障碍儿童3. 认知上的缺陷：这类儿童存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实智力。虽然个别儿童智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正常发挥4. 语言发展滞后：这类儿童在语言学习上有困难，特别表现在理解和表达上，时常语无伦次，不合语法结构。有的只能鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应付，常常答非所问5. 行为刻板：这类儿童经常表现出刻板的、重复的行为。他们可以在很长一段时间内不间断地重复这一行为，别人很难介入6. 自伤与攻击：这类儿童会表现出各种自残行为，或用咬、抓、踢等方式来攻击他人进行发泄18：攻击：是指对他人施加暴力的行为，如踢打、抓咬、抢夺、破坏、扔东西等，会造成他人身体伤害或财物毁损行为特征：1.偏外向性格2.自我中心与攻击特性 3.显现精神病症19：焦虑：是指心理预料可能会遇到问题你或危险时而产生的悲伤、忧虑、紧张、不安等感受交织而成的复杂情绪状态症状表现：1.生理状态异常2.运动性不安 3.紧张与过分警惕 4.异常的人格特质与不良的社会适应20：多动：是指儿童智能正常的症状表现或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小、不分场合的过渡活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群症状表现：多动儿童多种多样1. 注意集中困难2. 活动过度3. 自控力差4. 学习困难5. 动作协调困难21：品行障碍：这是一组发生于儿童和青少年时期的行为障碍，儿童其特征是反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行 症状表现：根据中国精神疾病诊断标准（CCMD-3）品行障碍可以分为三类，分别为反社会性品行障碍、对立违抗性障碍以及其他或待分类的品行障碍。1. 明显的不服从、违抗，或挑衅行为2. 社会性紊乱3. 严重的违法行为22：学习障碍的概念：有时当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展中存在障碍，表现为经常性的学业不良。这类儿童没有智力障碍，智商在70以上23：学习障碍的鉴定1、 一般的鉴定过程1. 儿童个人信息的收集【儿童的出生史，儿童的成长过程，儿童的教育过程，儿童的行为表现】2. 心理与教育测验【学业成就测验，心理过程测验，行为与人格测验 】3. 医学检查2、 常用的鉴定方法1. 差距的方法【年级水平差距法，标准分比较法 】2. 量与质结合的方法3. 反应-干预模型4. 诊断量表 3、IDEA2004建议的鉴定过程24：学习障碍儿童的特征 认知特征：人是通过各种感觉器官来接受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍 知觉特征：1. 视知觉障碍：视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄的支离破碎，具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感困难、视觉想象力差。会将有方向特征的数字、拼音或字母混淆，产生镜像书写。对符号与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认问题。在阅读或做算术题时容易将不同的文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象给人以粗心马虎的印象2. 听知觉障碍：一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，在语言学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方法，难以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢智力特征：1.学习障碍儿童总智商偏低2.学习障碍儿童的言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）注意特征：注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类注意缺陷多动障碍有三种亚类型：1 注意不良，2 多动， 3 冲动 记忆特征：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆能力；由于缺失语音信息的反馈与监控，因此对语文材料的记忆能力也有缺失；由于缺乏主动使用学习策略的能力而影响对材料的记忆。语言与思维：许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题，他们普遍存在语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度度低于同龄儿童，思维的独立性差，在进行思维判断是往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。元认知特征：所谓元认知就是关于认知的认知，是个体对自身活动的自我意识和自我监控。学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。主要体现在【1.元认知只是的不足，不能很好的对外界信息进行分析