掌声教学设计35396.doc

义务教育课程标准实验教科书三年级上册29课掌声教学设计执教者：王银丽一、教材分析掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。二、教学目标1会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语2正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法3理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励4、抄写让自己感动的句子三、教学过程第一课时一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱师：今天我们要学习这组第一篇课文掌声伸出手，和老师们一起写课题请大家注意“掌”和“声”字的写法齐读课题师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号【播放音乐】师伴乐读课文师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？生：可以问同学，查字典师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得通顺可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧生：英子师：这个小女孩从小就患上了生：小儿麻痹症【屏幕出示】小儿麻痹症落下残疾生齐读：落下残疾师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾生读师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？生：落（luo）师：能组个词吗？生：落下师：冬天来了，树上的生：落叶落下来了师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被”生：（齐）落（la）在了后面师：明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao师：再读一遍这个词生：落下残疾师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势【屏幕出示】骤然间热烈持久师：指一名学生读，生读生词师：又回到句子中【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”生读师：哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的”师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读齐读：似的师：你给大家读一遍这个句子师：非常好！我们一起读一遍齐读二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化1、感受英子的忧郁、自卑师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是生：默默地坐在教室的一角师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生：来到了教室师：下课铃响了，她却要生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症师：还有吗？生：腿脚落下了残疾。师：还有谁想说？生：不愿意让别人看见她走路的姿势师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自生：（齐）卑师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来快动动手。师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑，自己试着读一读生读师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感觉。师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读（师同读）1、感受英子的开朗、自信师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？生：是第四自然段师：读读师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了生：信心师：好，让我们把体会记下来【师板书】开朗自信师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”（二）抓住英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？生：同学们的掌声师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：二三自然段师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头生：低了下去师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：很忧郁生：自卑师：把你的体会送到句子里再说一下【投影这个句子：轮到立刻把头（）低了下去】生：“轮到英子的时候，立刻自卑地把头低了下去”师：那一刻，英子一定特别生：紧张师：好，送到句子里生：“轮到英子的时候，立刻紧张地把头低了下去”师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子”生：（齐）“立刻把头低了下去”师：还划了哪个句子？生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”师：没有划的同学，也把这句话划下来齐读师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？生：（迟疑）师：她现在也在犹豫生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势生：因为她的左脚留下残疾师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试生试读生自由练读师：谁愿意来试试？生读师：声音很好听，要是慢一点就更好了另一生再读师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”师：我们一起读齐读（二）体会两次掌声的含义师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？生：英子你不要害怕，上去吧！师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！生：英子不用怕，我支持你！师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的生：英子你不用害怕，你上去吧师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声生：热烈而持久师：这掌声是同学们对英子热情的生：鼓励师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）【教师板书】鼓励师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？生：英子，你真勇敢啊！师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？生：英子，以后就和我们一起玩吧！生：英子，你真棒师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！生：联欢会上我会教你跳舞的师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？生：是同学们对她的一片赞赏生：同学们对她的一片鼓励生：对她的夸奖生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是生：（齐）爱（三）体会两次掌声给英子带来的变化师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的（指投影），读！生：（齐）“我永远不会微笑着面对生活”四、拓展延伸，内化“情感”变化师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？生：用打电话的方式给同学送去关爱生：用鼓励生：用上网聊天的方式给她送去关爱师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人