拓宽互动渠道，体验立体化写作

1 / 4 拓宽互动渠道，体验立体化写作 文章是生活情境的再现，是真情实感的流露。然而，小学生的年龄特征决定了他们缺乏生活经验。他们中的大部分人在生活中并不善于观察，更不善于体验。没有了对生活的体验，又何来丰富的情感呢？于是，写出来的作文总是内容空洞，语言干瘪。 为了弥补这一缺陷，我在习作指导中尝试拓展互动交流的渠道，体验立体化写作。互动的形式主要有以下几种。 一生生交互式。 小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而，由于学生不会捕捉生活，不懂收集， 一些有趣的事，有意义的事就悄悄地从他们身边溜走。当需要写的时候又无话可说。所以，我们要想方设法让学生生活中的镜头细致化。对话理论给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的，如果让学生先围绕作文话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。 1通过语言交流。语言是最直接的交流方式。阅读教学要求学生、教师、文本之间进行平等对话。在作文教学中，这样的对话显得尤为重要。 在小学语文第八册第二单元的习作训练中，要求学生写写 校园中难忘的事。在习作指导时，我以班级生物角里的花盆被风吹倒这件事为范例。在讲到看到花盆被风吹倒了，同学们都说2 / 4 了些什么，做了些什么时，学生脸上一片茫然，有的说：我当时没注意这些。还有的说：我早忘记了。 于是，我请出当时参与整理花盆的同学来说说自己当时的表现。 李张唯说：我离花盆最近，一下课，我就过去把花盆扶起来。 邱天时说：我是第二个跑过去的，我把散落在柜子上的泥土放进花盆里。 戴思瑜说：这是我的花盆，我早就觉得这个花盆太轻了，想不到真的出事了。所以我当时就想到要换一个花盆，问了老师后，老师 答应了，于是我和朱佳颖一起去办公室拿了个空花盆。 几个同学的回答勾起同学们对这件事的记忆，不少学生也记起了许多细节。于是你一言，我一语，渐渐地，学生脸上的表情由阴转晴了。他们已经从这些同学的叙述中清楚地回忆起了当时的情景。 在兴奋中，学生的习作积极性被调动起来了，他们手里握着笔，已经迫不及待地要开始写了。下面就是其中一位学生对当时情景的描述： 只见离生物角最近的李张唯和邱天时两位同学一马当先，一个用手把柜子上的泥聚在一起，另一个小心翼翼地扶起翻倒的花盆。很快，更多的同学围了过来，一双双手伸向散落 在各个地方的泥土。虽然黑漆漆的泥土有点脏，要在平时，谁也不愿去碰它们。可现在，每个同学似乎根本没有感觉到脏，他们心里只有一个念头，那就是快点把花盆收拾好。 这时，不知谁说了一句：这花盆太轻了，所以会被风吹倒。这句话提醒了大家。花盆的主人戴思瑜紧3 / 4 接着 向沈 老师请示： 沈 老师，办公室里有空的花盆，我可不可以去拿一个来换。当然可以。征得了老师的同意，她和另一位同学飞快地向办公室走去。 2借助文本交流。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命 的运动过程，心智的沟通过程。 在一次习作中，我偶然发现有三位学生写到了同一件事。因为他们三人都是这一事件的参与者。这使我有机会全面地看到了这件事情的真相。然而，三篇习作对这件事的描写都很片面，在作文中都只叙述了自己所感受到的。主要原因是他们当时都没有注意到其他两人所作所为所言，即使写到了也只是凭自己的印象进行猜测。 于是，我把三位学生找来，让他们三人相互阅读作文。然后，再让他们作了一次简短的交谈，把自己的疑问向其他两位同学提出来。之后，我让他们修改作文。 就这样，通过学生习作间的交流，写作的内容 越来越丰满了。不仅有了丰富而真实的写作材料，在作文时无话可说的困难便得到了解决，而且有了对这件事情的全面认识，作文的思想深度也加强了。 二师生交互式 由于学生生活经验和生活阅历的缺乏，以及对生活缺乏的是理性方面的思考，学生在作文中对生活的感悟能力不足。通过师生之间的交流，就能很好的解决这个问题， 写作中的师生交流，并不局限于作文前的指导和作文后的评语。有时，也需要老师参与写作。 4 /