毕业设计（论文）-师范类学生创业心理状况研究与思考.doc

师范类学生创业心理状况的研究与思考以浙江师范大学为例摘要：在日趋增强的社会就业压力下，师范类学生自主创业是拓宽就业渠道的途径之一，但其在选择创业前后过程中存在诸多的瓶颈问题。本文通过调研，从大学生创业的内涵出发，结合我校实际，调查和分析师范类学生创业心理状况，了解他们在创业认知、情感、意志、行为等方面存在的优势和不足，督促师范院校积极采取转变思想观念、调整课程设置等措施，加强创业教育，培养和提高师范生的创业心理品质，为他们将来的创业行为奠定坚实基础。关键词：师范生；创业；心理状况一、引言在我国高等教育改革不断深入的大背景下，师范类学生的就业随之产生变化，由统一分配、定向就业转变为双向选择、自主择业；就业单位由事业编制教师岗逐步转向合同制教师岗；国家教育政策放宽，鼓励非师范院校毕业生从事教育工作，师范类毕业生教育岗位的就业竞争不再有优势。在全国大学生就业压力逐年严峻，浙江省各地教师岗位日趋饱和的态势下，师范类学生就业难成当前大学毕业生就业中相当显著的问题。师范类学生就业面临极大的压力，这必然促使他们中的一些人走自主创业之路。然而，近年来，在校大学生们或初出茅庐的大学生们创业成功者寥寥无几，尤其是师范类学生。综观师范生创业基本素质现状，他们在创业意识、创业心理品质、创业能力、创业社会知识结构方面存在着诸多不足。其中，属于自身方面的一个重要因素，就在于缺乏足够和必要的心理准备。一腔热血的大学生创业者，对严峻的社会现实、复杂的人际关系往往心理准备不足。创业中眼高手低、急功近利、怨天尤人，常常难以作为。因此，师范类学生创业心理状况研究已经成为高等教育研究领域一道新课题。二、研究背景及目的浙江师范大学一直高度重视对学生的创业教育工作，开设大学生职业生涯规划与就业指导课程，把创业理想与创业教育相结合。建立大学生成才档案，把始业教育与创业教育相结合。开设三大论坛和专家讲座，承办浙江省“挑战杯”大学生创业计划竞赛。开展“个人简历大赛”、“模拟招聘会”、“浙江师范大学创业文化节”等大型活动，培养了学生的创业兴趣，增强了学生的实战经验。在大学生创业引导和创业教育方面进行了有效的探索，逐步构建了“增强创业意识、培养创业能力、建设创业基地、创新创业机制”四位一体的工作体系，真正使创业教育成为我校加强和改进学校思想政治教育工作、全面推进素质教育的重要途径。提倡对师范类学生进行创业教育，首先必须对师范类学生创业心理状况具有理论和实践研究。师范生创业心理素质状况如何？这是开展创业教育必须弄清楚的首要问题，选择浙江师范大学师范类学生作为研究对象，调查和分析师范生创业心理品质的现状，了解他们的创业观念、创业心理准备和面临的心理压力以及在创业自信心、坚持性、创新意识等方面存在的优势和不足，为我校做好就业指导工作提供理论依据，加强创业教育，培养和提高师范生的创业心理品质，为广大师范类学生将来的创业行为奠定坚实基础。三、研究设计（一）研究对象本文以浙江师范大学师范类在校学生为研究对象，所涉及到的专业有信息与计算机科学、化学、生物科学、思想政治教育、数学与应用数学、汉语言文学、人文教育、英语、体育教育、美术学、音乐学、物理、小学教育、地理科学、历史学等。其中，对在进行自主创业的师范类在校大学生3人为访谈对象。（二）研究思路首先，根据研究目的设计调查问卷，随机对500 名在校大学生进行问卷调查，同时开辟网上问卷填报系统，完善和补充调查数据。此外，对3名自主创业者进行深度采访。其次，利用spss17.0 和visual foxpro统计软件对数据进行整理和分析，得出调研结果。最后，根据调研结果探究其原因，提出师范类学生克服创业障碍的相关建议。（三）研究方法1. 问卷调查。本次问卷调查发放问卷500 份，回收有效问卷为483份。调查对象的基本情况见表一。根据表1 可知：（1）由于在师范类院校进行调查研究，男女比例并不均衡，男生占35.2%，女生占64.8%；（2）取样范围涉及到大学一至四年级，且以高年级为主；（3）理工、文法和教育类专业的学生占绝大多数，艺术、体育类专业人数所占比例较小。表一 调查对象基本情况表性别男女人数170313比例%35.264.8年级大一大二大三大四人数87106157133比例%18.121.932.527.5专业信息与计算机科学数学与应用数学物理化学生物科学地理科学思想政治教育汉语言文学人文教育英语小学教育历史学美术学音乐学体育教育人数3037394845373640344235327129比例%6.27.78.110.09.37.77.58.37.08.77.26.61.42.51.82. 访谈调查。对3名自主创业的师范类在校大学生进行访谈，分别为我们提供了他们对创业的主观感受和理性认识。3. 辅助调查。开辟“问卷星”网上问卷填报系统，接受全国各地师范类高校大学生的信息，作为纸质问卷的辅助调查工具，完善调查数据。四、研究结果与分析关于大学生创业心理的内涵，韩力争“将创业心理素质归纳为以下四个维度： 创业动机、创业能力、创业人格和创业相关知识”1。借鉴既有观点，结合创业实践，本文将创业心理的内涵确定为“创业认知”、“创业动机”、“创业意愿”和“创业期待”4 个方面。（一）清晰直观的创业认知1. 对创业概念的理解教师教育呈现出大学化、开放化的发展趋势，自实行教师资格认证和综合性大学开设教育学院以来，高师院校垄断教师培养的局面已经被打破。在日趋增强的社会就业压力下，鼓励和扶持大学生自主创业，是深化毕业生就业制度改革，创新就业机制，拓宽就业渠道的重要措施2。创业作为近年来大学教育的热点话题，师范类学生对它的理解不尽相同，调查结果见图一。图一 师范类学生对创业概念的理解调查发现，近六成的师范类学生认为“开创一份事业都可以算是创业”，24.5%的师范类学生认为创业是“创办一家公司或企业”，6.7%被调查者认为创业是“开发一项前沿的科技项目”，而另有8.4%的师范类学生认为可以将创业理解为 “在自己的工作领域干出一番成绩”。在与被调查者的交流中我们发现，也有比较直接的观点，觉得“赚钱”就是创业。从以上调查结果可以得知，大学生对“创业”的理解还是比较直观、直接与务实的。2. 对师范类学生自主创业形势的认识对于师范类学生现今自主创业形势，被调查持有不同的看法。（见图二）图二 师范类学生对其自主创业形势的认识数据显示，37.9%的大学生认为是“当前就业压力下，创业是师范类学生很好的发展之路”，可以缓解当前浙江省各地教师岗位日趋饱和的态势下师范类学生的就业难题。同时，也有22.2%的师范类学生认为“国家政策大力扶持，有利于大学生自主创业”，总的创业前景还是可观的。我国传统的社会观念认为：“学而优则仕”，当大学生在毕业之后自己开办一个小小的企业时，偏见和价值取向就会对他个人能力产生怀疑，很难做到理解和宽容，更别提支持了。这项原因是阻障许多年轻人创业的潜性因素。但从另一个方面说传统社会观念的阻碍也是创业环境还不成熟的一种表现。因此，也有较多被调查者认为师范类学生的自主创业受“传统观念”的影响以及目前“缺乏整体有序的创业环境”，难以形成“良好的氛围”，师范类学生创业“异常艰难”。但总体上，师范类学生对其自主创业形势的理解是积极乐观的。3. 对成功创业要素的认识影响师范类学生自主创业成功的因素有很多，如家庭经济条件、个人能力、市场环境、政府支持、创业伙伴和创业机遇等，调查数据显示：表二 师范类学生成功创业的要素成功创业因素个人能力家庭经济条件市场环境政府支持创业伙伴创业机遇其他人数218182119638112535百分比45.2%37.6%24.7%13.1%16.7%25.8%7.2%根据问卷调查，45.2%的大学生认为“个人能力”是师范类学生成功创业的最主要因素，例如：强烈的挑战精神、出色的沟通及交际能力、较好的专业知识、管理及领导艺术等。同时，也有多数人认为“家庭经济条件”（37.6%）、“市场环境”（24.7%）、“创业机遇”（25.8%）也是成功创业的要素之一。从这个调查来看，师范类学生对创业成功与否首先考虑内在的因素，然后才是外在的因素，有利于他们正确认识创业与自我的关系。（二）多元取向的创业动机1. 较为强烈创业意愿在与被调查者的交流过程中，我们发现我校大部分师范类学生对创业怀有浓厚的兴趣，只有在充分了解大学生创业意愿的基础上，才能更有利于把握大学生从事创业心理及行为倾向的程度3。图三 不同年级师范类学生创业意愿分布图在被问及“大学期间是否有过创业的计划或经历”时，65.2%的师范类学生选择了“有考虑过创业，但未实施”、“有过或正在进行形式多样的创业活动”，此项调查结果显示出师范院校拥有着巨大的潜在创业力量。34.8%的人选择了“暂无创业意愿”，他们表示一方面是教师岗位的高待遇是他们职业生涯的首选目标，另一方面没有合适的创业项目以及成熟的条件支持他们创业。根据调查数据显示，不同年级师范类学生的创业意愿表现出低年级相对集中，随着年级的增长逐渐分化的特点，有创业意愿的学生三年级时比例最高，而一年级则最低（见图三）。低年级学生处于刚步入大学生活，创业意识并不强烈，随着年龄的增长和对创业的进一步了解，高年级学生面临着就业的压力，开始考虑创业以谋发展之路。而到了大四，创业意愿反而有呈下降趋势，创业的风险、责任、困难会让面临毕业的大四学生重新转向教师行业以求安稳。2. 多元化的创业动机图四 师范类学生创业的主要动机对于创业，不同的人拥有不同的动机和目的，调查发现，师范类学生的创业动机中，位列第一位的是“缓解当前就业压力”（35.6%），其次是“获取更多的财富”（30.6%），第三位是“丰富社会阅历、锻炼个人能力”（23.6%），“受家人、朋友、学校的影响”（10.1%）列最后。将缓解当前就业压力作为创业的出发点，反映了师范类学生对当前严峻的就业形势的准确认知，在这个教师岗位日趋饱和的社会，走上教师岗位并非师范类学生的唯一出路。（三）明确的创业期待1. 对自身创业前景的看法通过问卷调查可以看到，目前师范类学生对自身创业前景充满了信心，表现出一定的自信，58.6%的师范类学生拥有一定的创业期待和勇气，较为乐观地看待自己职业前景，而感到“迷茫，没有信心”的占34.8% ；心灰意冷，毫无信心占6.6%（见表三）。可见，仍有较多师范类学生对自己的创业前景表现出不太自信或完全不自信的。因此，如何加大创业教育，提高师范类学生的创业意识和信心仍然是师范院校就业指导工作的一个重点。表三 师范类学生对自身创业前景的看法选项乐观比较乐观迷惘，没有信心心灰意冷、毫无信心人数7121216832百分比14.7%43.9%34.8%6.6%2. 对学校创业培训（指导）的需求由前分析可知，师范类学生创业常常表现出不成熟的特点，因此需要外界给予更多的帮助和扶持，在被问及“希望学校在鼓励师范类学生创业方面应采取哪些措施”时，73.7%的被调查者选择了“建立实践实训基地”，且占调查结果的首位，其次是“举办企业家创业经验交流讲座”（50.7%）。选择“创业课程纳入必修课”以及“增加创新创业学分”的人数相对较少，分别占35.0%和26.7%（见图五）。图五 师范类学生对学校创业培训（指导）的需求由此可以看出，师范类学生对于创业指导与培训的需求总体上呈现出强烈的求知愿望，相对于学校课程的开设更倾向于接受实地训练和企业家们的言传身教。究其原因，企业家对于创业的指导更注重现实性而教师更注重的是理论的指导4，而创业是一门实践性很强的学问，进行创业实践实训和接受企业家切身经验讲授对学生的影响更大，有助于师范类学生更好地做出创业选择和创业方向判断。3. 对政府创业扶持的期许成功创业往往需要有许多外在条件的支持，大学生自主创业则更需要政府及社会的扶持。调查数据显示，对于师范类学生而言，他们更期望政府能“设立创业基金”（70.6%）和“出台师范类学生创业鼓励政策”（64.2%），再次是“设立专业化管理服务机构，提供有效的服务”（61.7%）以及“加强宣传、积极引导”（51.1%）。（见图六）图六 师范类学生对政府创业扶持的期许由此可见，创业资金以及针对于师范类学生的创业鼓励政策的缺少是当前阻碍师范类学生创业的主要因素之一，因此加强政府对大学生的创业扶持与引导，为师范类学生创设更有利的创业环境具有非常重要的意义。五、师范类学生创业心理状况随着市场经济的进一步发展以及高校的扩招，师范类学生身不由己地被推向了创业的浪潮中，然而创业并非一帆风顺。创业能否成功，最根本的原因在于自身素质的高低，在于是否具有良好的创业心理状况。通过问卷调查发现，当前师范类学生创业心理有如下特征：（一）创业认知能力强，但实践经验不足近年来，中央和地方的政府机关、税务部门以及各个高校都对大学生自主创业给予了这样或那样的优惠条件，大学生的自主创业热情高涨，但是，真正加入自主创业行列的人却逐年减少5。师范类学生对创业及当前的创业形势都有较为直观清晰的认识，但由于其年龄、阅历与知识等方面的原因，在几年的时间内，大学生自身还不能突破知识、经验、技术与资金等方面的阻碍。尤其是创业实践经验的不足，师范类学生对行业的运作规律、要求、技术、管理都不太熟悉，在产品创新中，过于依赖他人，自主创新能力有限，以至于创业成为师范类学生的一大难题。（二）受就业压力和经济利益驱动明显，主动性不强一方面，在高等教育大众化的今天，师范生的就业压力日益加大，一次性就业率一般不超过一半，大部分中小学处于教师需求萎缩期，部分地区甚至出现饱和的情况，在这样大的就业压力下，很多师范类学生选择走上创业之路。另一方面，网络、电视等媒体对财富的渲染，社会富翁的效应正在刺激年轻人走向创业，在所有创业动机中，经济利益的驱动也是最为主要的因素之一，反映出师范类学生在自主创业时缺乏主动性且有社会责任感淡化的倾向，具有较强的利己性和功利化色彩。（三）创业意愿较为强烈，但缺乏有力支持我国虽然已经出台了一系列鼓励大学生自主创业的优惠政策。但是，师范类学生创业之路仍然是异常艰难，这既有创业者本身条件的限制，更重要的是由于缺乏一个整体有序的创业环境6。从当前我国整体创业环境看，我国创业环境正处于调整和规范的过程中，总体还不成熟。师范类学生虽有较为强烈的创业意愿，但在创业支持援助体系的建立方面，就学校方面而言，只是将创业教育作为毕业生就业指导的一部分，往往以讲座的形式出现，还没有创建合理完善的课程体系、师资体系，社会实践项目较少。就国家资助体系而言，资金供给渠道不够顺畅，配套政策措施支持力度也有待加强。六、提高师范类学生创业基本素质的对策与建议（一）转变思想观念，增强师范类学生创业意识师范教育培养出来的学生从事的是教师职业，好像和创业教育风牛马不相及，其实这是对创业教育的一种误解。在他们的思想观念中还未意识到增强师范类学生创业意识的紧迫性和重要性。知识经济时代是“人才主权”时代，优秀的人才将拥有更多的自主权。英国贸易和工业部在5展望2015 年工作前景6的报告中对未来的就业市场提出两种展望：一种是大企业将以丰富的物质刺激留住知识型员工，为其创造财富；另一种是越来越多的高级人才成为个体劳动者，在市场上推销自己的产品，从而最充分地表现自身价值7。这里所指的个体劳动者就是自主创业者。因此，师范类学生的教育不仅要将其培养成为教师的后备军，更应该成为其他岗位的创造者。时代发生着巨大的变化，我们的教育思想和教育观念也要与时俱进，根据社会的需要来调整。在全国大学生就业压力逐年严峻，浙江省各地教师岗位日趋饱和的态势下，师范类学生就业难成当前大学毕业生就业中相当显著的问题，这必然促使他们中的一些人走自主创业之路。因此，积极转变传统思想观念，通过各种形式加强对师范类学生的创业教育与引导，让他们充分认识创业的意义，了解创业的基本要求，树立“自主创业、自我发展”的观念，激发强烈的创业欲望和动机，培养自己的创业能力，掌握创业的方法和途径，使自主创业成为他们在校期间的一种理想与追求，为他们步入社会后真正成为具有创业精神与创业业绩的一代新人做好思想和行动上的准备。（二）整合校内资源，构建创业教育的实现机制从调查的结果看，师范类学生对创业虽有概念上的了解，但对创业内涵的理解还很浅显，所掌握的创业相关知识比较薄弱，这是由于我国教育体制相对封闭、实践环节较少的特点决定的。当前有些高校单纯为提高大学生就业率而开展创业教育，急功近利的色彩较浓，脱离大学生的知能实际，高校应开设与创业相关的课程，并创造各种创业实践机会让学生将所学的知识融会贯通8。创业教育的核心在于通过养成性教育和拓展性教育，培养学生的创新意识、创业素质和个人修养，使大部分学生具备独立开创事业的能力，而不是简单的让学生去创业的教育。师范教育需要培养有事业心、开创性的人才，同样需要创业教育贯穿其中9。地方高校创业教育的内容主要在四个方面即：树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识结构。师范院校可以根据创业教育的实际要求，在设置就业、创业指导课程时，在全校范围内形成以普及创业基本知识为主的基本教育课程，做到有层次、多类型，使得学生能及时了解和掌握创业所需要做的能力准备及心理准备，掌握制定科学创业计划的方法10。同时，建立保障机制，重视四种机制的构建即：教学保障机制、激励机制、导向机制、评价与监督机制。除此之外，还可不定期举行各种有关创业能力、创业心理等方面的知识讲座，使学生了解创业过程，在大学阶段就能有意识地进行创业准备，保证学生可以多层次、多类型的接受创业教育。（三）创设条件，积极扶持大学生投身创业实践良好创业心理素质的形成重在实践训练，积极的实践能带来及时的反馈和成就感，也能带来不断成功的喜悦，使师范类学生切实地投入到创业实践中去，磨练出坚强的创业心理品质。创业教育的重点和难点在于，在素质教育和专业技能教育之中培养师范类学生将相关知识转化为创新创业意识和应用才能，并顺利实现技术和某种服务的商品化。高校应将创业教育各种实践活动系统化，并以制度的方式监督和约束其按时有效地开展。同时，应当发挥企业的作用，应该积极促进校企合作，为高校提供师范类学生创业和实习的平台，这样同时也为自身的可持续发展提供了智力支持。企业可以通过联合高校创建大学生创业孵化园，成立大学生校外实习基地，也可以通过设立大学生创业基金，通过为大学生创业提供指导和传授经多种方式为大学生创业能力的培养创造便利的条件。同时，国家和各级政府应出台针对于师范类学生创业的扶持政策，涉及融资、开业、税收、创业培训等，社会各界