《英语听力课教学》word版.doc

英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。（二）学习兴趣。（三）语言知识。（四）理解能力。（五）背景知识。（六）语言定势。（七）心理因素。（八）教学设备。其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。（二）诱发兴趣，增加听的动力。（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。（四）加强听力技巧的指导。（五）训练学生良好的心理素质。（六）广泛应用媒体教学。此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。关键词：听力课 训练 教学效果Abstract:English Listening Teaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listening class methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (two) interest in learning. (three) knowledge of the language.(four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training Teaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。在人们的交际活动中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动。要学会说，首先必须掌握听的技能。在英语的教学过程中，听的能力培养的提高会促进学生记忆英语单词和短语，加强学生的语感，增强英语思维能力；同时也能提高学生的阅读速度，以及英语学习的总体水平。然而听力课教学一直是英语教学中的薄弱环节。传统的教学中，听的训练，包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆。近些年来，人们已认识到以理解语篇内容简介为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力、最终形成交际性听力的重要性。广大英语教师也开始向这方面转轨。然而，笔者经过调查发现，在有的听力教学课堂上，常出现这样的模式：教师放录音- 学生听后做理解练习- 教师检查学生的答案，仅此而已。这与其说在进行听力教学，倒不如说在进行听力测试。虽然这种方法对提高学生的听力水平也会起到一定的作用，但是如何更有效地进行高中英语听力课堂教学，需要考虑的方面很多。笔者认为，听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。本文拟从英语课堂听力教学作以下几方面的探讨。一.影响英语听力课教学效果的因素听、说，听、说，在母语习得中会听才会说，就像婴儿学话。英语教学中听力学习是贯穿于教学始终的，听力的提高也是一个逐步突破的过程。首先要突破听的障碍，掌握听的基本技能。 （一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。具有此类目的的学生，学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。 （二）学生的学习兴趣在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。（三）语言知识语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：1. 对语音方面的特点、规律掌握不好在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。2. 语法方面存在不足学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 误听为 Would you mind my come in tomorrow? 如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。3. 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。如听力练习：SEFC Book 3 Unit 8I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。（四）理解能力听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。如：2004 全国招生统一考试（上海卷）听力第 6 题，W：What did you think of yesterdays film?M: Well, I left when the film was only half way through.Q: What was the film like according to the man?A. Interesting B. RelaxingC. Unfinished D. Disappointing本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味,令人失望,答案为 D。(五) 背景知识背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。（六）语言定势英语教学包括听、说、读、写、译五种能力的培养和训练。如果学生在英语学习中缺乏听、说方面的训练，就容易形成一种思维定势，产生一定的听力障碍。（七）心理障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时感情因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上产生相应的变化。同样的听力内容，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。总感到被动、无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。过分注意每个音，每个词，每个句，每一细节。听的时候的注意集中到语言上而不是内容上，细节上而不是大意上，正在听的而不是已听过的。另外，学生听的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音的目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。（八）教学设备在我国，还有很多地区经济欠发达，教学教育设备的投入不足。有很多学校上英语课连一台录音机也没有的，就算有录音机，训练方法却过于简单。教师大多采用“放录音对答案”式的教学。由于教学手段单调，难以调动学生的学习积极性，且时间久了，学生容易养成听英语时注意力不集中，消极依赖于最后的对答案的不良习惯，从而不利于学生听力的培养。二.提高英语听力课教学效果的策略（一）强调英语听力的重要性在英语听力课教学中，必须通过学生的交际活动让学生领悟“听，说”是人类交际中最基本、最活跃、最方便的一种形式。“听，说”是学习语言的重要途径。而听又是说的基础，正如先天聋的人，必然会哑一样，英语听力能力低的人，势必会影响其口语能力的发展。这当然影响了人对语言的理解能力和吸收口头信息的交际能力。学习外语而没有交际能力，就违背了学习外语的初衷。（二）诱发兴趣，增加听的动力兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。听力训练必须精泛结合，即主动和被动地听相结合。精听中“语音、语调、重读”等的听力训练是被动地听的。这样的训练是枯燥的。如果长时间这样训练，学生就会失去训练英语听力的兴趣。因此，必须让学生听一些经典的英文歌曲或短小的，幽默的故事，观看英文的电影，录像，让学生在娱乐中轻松地训练英语听力。（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关 1. 听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此起始阶段训练学生听音素和单词时，1）要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如：i：i，a：，e，sz，nl等音素bitbeat，cutcart， bed bad，lightnight，cause course等词以及数词1880，8： 308：13，19901919的读音区别。2）掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：音的省略，指元音音素i或i：在非重读音和重读音中的省略。音的连读，指在短语或句子中相邻的两个词，当前一个词是辅音结尾，后一个词是元音开始时，需要连读。音的不完全爆破。指爆破音p，b，t，d，k，g后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时，或者两个爆破音相邻时，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻碍，既停顿一下发出下一个音。音的同化。指相邻的两个音受另一个音的影响而发出第三个音。因此，要认真教好音标，严格的把好音标关，使初中生从小打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。 在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。 （四）加强听力技巧的指导在听力课学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；(2)特别注意文章的开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；(3)边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；(4)把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；(5)注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。（五）训练学生良好的心理素质。要训练学生良好的心理素质。让学生不要试图听懂每一个单词，每一个句子，遇到一时不理解的就烦躁不安、打住思索，这样就顾此失彼，跟不上语速，结果一塌糊涂。因而无形中为信息输入设置了障碍，大大降低了听力理解的程度。（六）广泛应用媒体教学1.录音媒体，对学生进行听文猜词训练。 运用录音磁带进行这种形式的教学选材丰富，简便易行。我们将现有材料中的那些不适合听力训练的测试题作些调整就可以利用了。比如，选定一篇短文，并从中抽出若干单词，打乱这些词的次序并写在黑板上。教师放第一遍录音，学生专心听；放第二遍时，每当放到被抽去单词的地方就停下来，让学生根据黑板上的单词来猜测下一个单词，待学生猜准后教师再接着放录音。 这种根据上文猜测下文的方法，是一种很好的听力和综合能力相结合的听力训练形式。2.广播媒体，培养学生听力和表述能力。 教师从广播中录制新闻，上课组织学生听。先让学生听两遍， 然后让学生逐词逐句地听，凡是听出来的单词都一一写在黑板上，暂时听不出的单词可以在黑板上划线标出，一道线表示一个单词。让学生听第三遍时，学生每新听出一个单词就填入一个空格内。通过全班同学的努力，直到每位学生听懂整篇新闻。这种形式的练习目的是为了帮助学生听英语时克服困难，增强信心，提高听力。3.影视、录像、影碟等媒体，进行泛听训练。 这些媒体直观生动，情景逼真，视听效果好，尤其可以表现自然语言交流时的冗余话语，如：赘述、言语支吾、起句失误、重复等以及说话者的面部表情、手势等体态语言，使学生对英语语言交流习惯有深入的了解，更好地领会听力材料的意思，培养口语交际能力。运用这些材料训练，学生学习积极性高涨，教学效果很好。我们可选些学生感兴趣的片子，组织学生观看。比如，让学生观看美国教学片Family Album in USA， 该片语言生动、语音地道。每看完一节，让学生复述故事内容或做正误练习等泛听训练，视听效果很好。三. 巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学（一） 巧妙设计训练训练听力的方式1.日常教学中，尽可能多的用英语组织课堂。从课前的 warming-up, 到课文关键词语的解释，都利用简易英语完成，一是训练了学生的即时听力，同时又培养了学生的英语思维习惯。这对于学生提高听力水平是至关重要的。因为英语的语速较之汉语是较快的，加上英语中的连读、爆破、弱读以及吞音都要求学生必须要有良好的英语思维习惯，竭力避免听力过程中通过汉语思维中转，那样的话转瞬即逝的语言信息也会在两种语言思维的转换过程中中断。2 .巧妙开场，以说导听。实践证明，听力好的，口语能力也应较强，会话时反应敏捷；而口语能力强又反过来刺激听的欲望。所以，教师可以采用先说后听的方式，以说打开听的大门，以说达到提高听力水平的目的。这个环节上，教师可以课前准备好与本节课有关的题目或课文 , 以自由谈或复述的形式先把学生的情绪调整到兴奋状态，为进一步搞活课堂做好心理准备。 3 .加大阅读量，以读促听。听力是听和理解的统一体。听力理解的过程是综合运用各种知识和技能的过程。学生基础知识掌握的程度直接制约听力的发展水平。学生不仅要辨音，还要对对话或短文进行整体的把握和理解，但是生单词的出现就为整体理解设置了障碍；语法也是如此，它是帮助学生正确理解有声材料的必备条件。而阅读过程中培养起来的对词义的猜测、对关键词的理解和把握以及跳读、略读、细读等技巧，大大有利于听力理解和听力技巧水平的提高。再者，学生通过大量的课外阅读，积累起来的关于英美等西方国家的文化背景知识，也能疏通听力过程中由中西方文化习俗差异而造成的理解障碍。 4 .重笔头落实，以写保听。再高的听力水平落实不到纸上都是空谈，所以最后这一关，是听力水平的最终体现。为有效的训练检查学生写的技能，我们不妨从简到难作如下尝试性听写训练：填空性听写 - 结合教材每单元的第二课课文设计听力完型填空，在练习听力的同时复习巩固课文词汇、句型；改写性听写 - 让学生利用自己所学词汇和句型改写所听到的短文，以训练学生对所听段落的总体把握和理解。这些听写结合的训练方式都能有效的训练学生的听写水平，是效率较高的落实手段。 5.打破原有的枯燥的录音机单一授课模式。任何课型的活动主体都应该是学生。但传统听力课的中心却是录音机和听力教材，老师放上听力磁带学生一听到下课，整个课堂只有单调的录音，几乎没有任何形式的师生、生生交流，更谈不上什么听力技巧的指导与能力的培养。以致于课堂没有生气，死气沉沉，学生越发厌倦听力课。更有甚者，有的老师平日连起码的听力课也不上，因为地区性的统考听力题大都是来自所用听力教材，等快考试了就搞突击，让学生把答案事先抄到课本上对照着，草草的浏览性的听一遍教材录音，一节课下来能听 3 到 5 个单元。这样的教学，即使学生考了高分也不是听力能力提高的标志，而是背答案的结果，最终受害的还是学生。 最后，在教学中教师不可忽视对学生综合技能和应试能力的训练。听力的综合技能分为两部分。一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力 , 如推断对话发生的时间、地点、场合，以及说话人的身份、职业、地位等。（二）运用多种训练听力的方法掌握听力技巧有助于提高听力水平。但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与学英语其它技巧训练有机地结合起来，才能形成良好的思维定势。因此在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。 1.听说训练 “听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。对话话题：双方说话人的身份，说话的话题，说话的地点；听短文时要带着故事中的人物（who），故事中的主题（what），故事发生的地点（where），时间（when）以及how and why等问题，注意捕捉文中相关信息，其主要目的是培养学生的语意理解能力。听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。这时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的概括能力。听力课上，不仅要引导学生说，教师也