教育科学研究的原则和基本类型.ppt

第三章 教育科学研究 的基本原则和类型 一、教育科学研究遵循的原则 这些原则包括法律的、伦理的、哲学的原则 ，它们是进行科学研究的指导性原则。 n1.法律原则 n法律要求对参与研究的人进行保护并保密 ，研究者不能超出这些限制。 保护(protection)原则 法律要求保护参与研究的个体，不 允许研究把个体置于危险的境地. 1.法律原则 保密(confidentiality)原则 一些国家，如美国在1974年通过的“家庭 教育权利与隐私法案”中，明确列入了保密 原则。除非得到允许，否则要求对参与研 究的人进行匿名处理。 在一些高等学校，为了保证保护与保密 的原则得到实施，在学校里建立了相应的 评审机构，它们的功能是审查研究者提出 的研究计划并保证参与者的权利不受侵犯 。 2. 伦理原则 n伦理原则处理的是研究的道德方面。虽然没有在 法律上作出明确的规定，但研究者如果要使研究 变得可信就需要小心谨慎地遵循伦理原则。伦理 原则包括如下三个主要方面： n 致善(beneficence)原则 n指研究是为了积累知识以及清晰地呈示人类的状 况，不能把它作为损害个体或团体，或抵毁、责 备、拒绝机会或阻止进步的手段。 n研究的目的应该是增进理解，并要在可能的情况 下为人类提供更多的机会和促进人类的进步。 n具体而言，要保证研究对象身心和利益不受损害 。 2. 伦理原则 n诚实(honesty) n在一些重要的研究中，研究者修改“数据”以获得 所需的结果，或者故意隐瞒与期望的结果相矛盾 的数据。这种对数据的不诚实的操纵是不可原谅 的，它使研究变得没有意义或产生危险的误导。 n切忌抄袭、剽窃、一稿两投、 2. 伦理原则 开诚布公(accurate disclosure) n是指应该正确地向被选择作为参与者的个体介绍 研究的一般内容以及任何需要他们参与的不同寻 常的程序或任务。 n必须得到参与者的同意，并保证他们的名字保密 。 n他们不会经历极不舒服或危险的情况。 n需要注意的是，开诚布公并不意味着毫无保留， 否则，研究结构就会出现偏差。 3.哲学原则 n哲学原则处理的是特定研究的期望价值 n 重要性(importance) n 概括性(generalizability) n 再现性(replicability) n 可能性(probability) 1、重要性(importance)原则 n除了纯粹是出于个人兴趣的研究之外，任 何研究课题都要遵循重要性的原则，即研 究结果是否能够对人类知识的积累作出贡 献、或提升人的认识水平、或有更广泛的 应用价值。（教师口头禅研究） n一项严肃的研究应该证明花费在上面的全 部时间、精力和费用是值得的。 2、概括性(generalizability) 原则 n概括性原则是指研究不仅局限于单一事务，研究 结果可以被其他人或在其他情景中加以应用，即 一项研究不应仅解决一个问题或一个人的问题， 而其结果应具有较大的推广价值。（复式教学） n一项研究的概括性程度受许多因素的影响，如样 本的代表性，所需要的时间，所施加的处理与采 用的测量方法等。 n概括性原则是非常重要的，但却不是在所有研究 中都要应用这一原则。例如，历史研究、行动研 究是为了解决特定地点的特定问题。 3、再现性(replicability)原则 n对任何研究而言，能够再现是非常重要的，因为 这是建立可信性的主要手段。 n研究的再现性原则意味着，如果其他研究者遵循 相同的方法、程序对相同的对象进行重复研究， 他们应该能够获得相同的结果。如果不能获得相 同的结果，则原先的研究就应该受到质疑。 n在教育研究中，并非每一项研究都可以再现，但 是对再现性的要求提醒教育研究者需要谨慎地处 理研究程序和报告。 4、可能性(probability)原则 n教育研究所处理的大多是可能性，或一系 列可能性中最佳的答案； n它几乎不可能提供确定的、独一无二的答 案。 n如：活动式教学效果优于讲授式教学 二、研究的类型 一、按用途划分 可为分基础研究与应用研究 n基础研究(basic research) 指向具有普遍性，试 图在一个专业或研究领域通过对现象的概括和抽 象，确定或建立该专业或学科的基本事实和规律 性的关系，并对它们作出理论解释，证实或证伪 现有理论，并提出新的理论；这类研究是为了满 足人们“知”的需要，不强调实际应用，注重的是 长远效益 。 n应用研究则是为了解决现实的问题，它 指向特定的问题。 Johnson则把研究为专业基础研究、专 题研究和对策研究三种类型 n专业基础研究是指“为提高学科水平的研 究”。它详细研究专业内的理论、基本关 系以及分析的程序和技术。 n专题研究是指“对一批决策者感兴趣的一 批实际问题的研究”。 n对策研究是指为特定的决策者解决特定 问题的研究。 二、按研究层次分 研究从层次上说可分为微观层次和宏观层次。 n微观层次的教育研究包括两方面： 一是指学校或班级等微观组织内部各部分功能、关 系以及它们与外部组织关系的研究； 二是指学校或班级等微观组织内部个人和群体的行 为、人际关系及其与外界环境的相互作用。 n宏观层次的研究是将教育放在社会整体中进行 研究，从经济、技术发展和文化传统来研究教 育发展等问题。 三、按研究方法分 研究也可以根据其所采用的一般方法论 分为四类：定性的、定量的、实验的和 非实验的 n定性与定量研究 定性研究是用文字来描述现象，解释问 题，而非用数字和量度 定量研究是用数字和量度来描述的，而 不是单纯用语言文字描述 n实验与非实验研究 实验研究可以更有说服力地呈现因果关系 n非实验研究用来： n在某些情形下，因为研究者不能操控自 变量（解释变量），如性别、民族等以 便探讨因变量是否产生了结果性的变化 ，因此实验研究不适合或不能加以利用 。 四、按研究目的分 1.描述研究 描述研究回答who，what，where和how much之 类的问题，旨在将现象和事件描述与识别清楚。 n人种学研究(ethnographic research) n历史研究(historical research) 2.分析研究 n描述研究可以被刻画为仅仅试图确定、描述或识 别是什么，而分析研究则试图回答为什么(why)和 如何(how)的问题，在描述清楚现象和事件以后深 入探索现象和事件之间的关联。 n相关研究(correlational research) n因果比较研究(causal-comparative r