生活化数学论文三篇-践行生活化原则，优化初中数学教学等.doc

践行生活化原则，优化初中数学教学 内容摘要 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题.因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化. 数学课程改革是数学教学改革的核心问题,因此课程创新是教育制度创新的重点,本着以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习的基本思想,走出知识传授的目标取向,破除书本知识的桎梏,构筑具有生活意义的课程内容是新课程体系的价值趋向,因为生活世界是建立在日常交往基础上,由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”.数学 一、数学教学生活化 数学：是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础.九年制义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律.强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. 生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给他们感受自然、感受社会、感受过程的机会，让他们把学到的知识与现实世界交流、撞击，从而自发地主动地获取知识.歌德说：“理论是灰色的，只有生活之树常青.”接通生活的源头活水，就会使枯燥单调的理论变得鲜活起来.知识也是如此，与现实联系起来的知识才是有用的知识.由此可见，知识生活化的意义所在. 数学教学生活化：简单说，在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化. 二、生活化教学：优化初中数学教学的必由之路 长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为苦燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝.由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学恐惧心理.今天的教育是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“可能的生活”.学生“可能的生活”是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活.因此，在初中数学教学中，积极践行生活化原则应该成为走出困境，谋求发展，优化初中数学教学的必由之路. 三、践行生活化原则，优化初中数学教学 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.这就要求我们在数学教学中，密切联系学生生活实际，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，只有如此，才能让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学.在教学中，怎样来架设数学与生活之间的桥梁？本人结合自己教学实践，谈点肤浅的认识与体会. 第一 ，创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生活气息 教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣.新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机.通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开.这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力. 如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力. 第二，设计生活化数学教学内容，增强学生对数学学习的更大热情 在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而课程资源的开发者.在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学；另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学.从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情. 如：在“有理数的加法”教学时，若当时正在进行世界杯比赛，其赛况必然成为学生课间的热门话题.在教学中，便可选用中国队在小组赛中的比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据这几场比赛（分上半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，便会激起学生极大的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中掌握了“有理数加法法则”. 第三，组织生活化数学教学活动，激发学生参与数学活动的强烈愿望 新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果. 如：在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼，不同的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的. 第四，强化数学教学生活化应用，调动学生创造性运用数学的积极性 在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理.在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化. 如：学过相似三角形后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高.有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量这时，老师拿了一把 1 米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁.在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高.随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从要我学向我要学的转变. 这就是生活中的数学.数学从生活中走来,用数学的眼光去看待生活中的问题,才能体验生活中处处有数学,体验生活中处处需要数学,把现实问题数学化,这不仅使学生运用已学过的知识,解决自己身边的数学问题,使学生感受到生活中处处存在数学,理解数学的应用价值,而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明. 作为教师要善于引导学生从生活中提练数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学. 谈小学数学教学生活化当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手： 一、数学教学情境生活化建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。2、创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。二、数学教学方法生活化。学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果1、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“”、“”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。2、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来110的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。三、数学教学运用生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。1、用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。2、用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？” 3、用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的“生活化”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。关于数学教学生活化的点滴体会数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此，更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化论文。在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：一、使教学内容生活化论文1发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。2发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。二、使教学过程生活化论文1导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用论文。2例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在HfJJJ举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中论文。3练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：霸州二中计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买1O台以上，从第l1台开始每台按7O计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。三、课外应用的生活化论文数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。1开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务论文。2引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等论文。3写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写生活中的瓷砖，学了一次函数后，让学生写一写我们身边的课桌椅等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流论文。4制作数学小报：制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高论文。总之，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”。从而提高学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心；培养学生收集和处理信息的能力；培养学生的合作意识和合作能力；培养学生应用知识解决问题的能力。使教师对教材的使用更加合理，实现教学观念、教学方式的转变，提升教师的教学能力。（来源：论文网）有效利用多媒体提高低年级教学效率 低年级学生才从幼儿园进入小学，感觉是一种新奇，缺乏学习的内在动力，尤其是部分学生因为不会学习、不愿学习数学而导致害怕学习，甚至讨厌学习数学，因而造成整体课堂教学效果低下的结果。随着计算机技术的发展和普及,把计算机技术引入教学,结合影视,幻灯,音响等先进的教学手段,而进行的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势.教学融入图形,文字,影像,声音,动画等多种媒体,大大刺激了学生的感官,使学生手,脑,眼,耳并用,充分唤起学生课堂学习的兴趣,从而达到优化课堂结构,提高教学效率,激发学生的创造性思维的教学效果.在教学中,我有这样几点体会. 一,运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣 兴趣是推动学生学习的内在动力,低年级学生更是如此，如果教师干巴巴地讲解,学生就没有兴趣,因此,教师如果注意利用多媒体课件,激发学生的学习兴趣,创设最佳情景,使学生积极参与,吸引学生很快进入学习状态.低年级学生注意力集中时间较短,而多媒体教学技术走进课堂,它以鲜艳的色彩,优美的图案,动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物,充分的刺激学生的感官,调动学生的积极性,长期吸引学生注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来. 例如：我教学比较数的大小时，从学生喜爱的小动物入手，在屏幕上显现美丽的大森林，然后出现可爱的卡通形象-凯蒂猫和乖乖兔，它们手举数，比大小。学生被生动的形象和新奇的情节深深吸引，兴趣盎然的进入学习情境，为达到良好的教学效果奠定了基础。 二,运用多媒体进行教学可使数学课堂生活化 生活化是新课标的一个显著特征.从新教材的编排上,我们也不难看出非常明显的生活化色彩.正可谓:生活离不开数学,生活中处处有数学.数学教学中运用多媒体教学手段,有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律,再现生活情景,为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,有利于各种能力的培养. 例如在教学一年级应用题时，首先在屏幕上出现春天的景色，池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着，春天的景色多美，大地披上了绿装，柳树发芽了，大家还看到了什么？接着利用动画效果，鸟叫声由远及近，又有2只鸟飞来，落到这棵树上。大家又发现了什么？谁能用三句话表示出刚才的情景？在这样一种轻松愉悦的过程中，强化学生的无意注意，几十双眼睛紧盯屏幕，在一种快乐的氛围中有声有色的回答着每一个问题。从而对应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识，使枯燥的和抽象的数据鲜活生动，学生在快乐中完成学习活动。这样既锻炼了学生口语表达能力,又培养了思考能力,充分调动学生的积极性.使静止的数学问题动态化,学生发现数学知识就在身边.使学生从小热爱数学,喜欢数学,对数学知识充满兴趣. 三, 及时反馈强化学习效果练习是学生学习过程的重要组成部分，高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；反馈是教学过程的重要环节，反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。心理学研究表明，对于某一结论的正确与否反馈越及时，学习者对于这一问题的记忆越深刻。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对几十个学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而多媒体教学可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果。例如：15+8= 学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示进位加法基本方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再有一种形式，计算机可以在错误提示后，随即出同类型题目，学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用 四、运用多媒体进行教学有助于培养学生的创造性思维 创造性思维是在强烈的创新意识的指导下,把头脑中已有的消息重新加工,产生具有进步的新设想,新方法.例如,实践课时有这样一道题:把一个西瓜切三刀分八块,该怎么切 开始,有学生说,会切.而经过思考,才知有难度.于是他们就开始思考,讨论.这说明低年级学生空间想象力较差,这时候,如老师凭空讲解,效果不好.但用课件,学生一目了然,积聚在头脑中的疑团解开了.教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一,贯穿在整个教学过程中. 创造性思维过程中,想像具有特殊的作用.想像是创造的源泉,没有想像,就没有创造.这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力,而且给了他们充分发挥的空间,培养了学生的创造力.多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段,它能使静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的数学知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化.特别是低年级学生,他们的思维是具体形象的,为了都能满足学生不同的学习需求,利用多媒体课件,教学效果就会事半功倍,收到意想不到的效果.总之,在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学,既培养了学生浓厚的学习兴趣,又提高了教学效果.达到了使每个学生都能满足不同的学习需求,最大限度的开发学生的潜能,倡导学生自主式学习,探索式学习的教学目的.二、 巧用多媒体，使数学问题生活化，化难为易。数学课程标准明确指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的重要性。在教学中，恰当运用多媒体，结合课堂教学内容，创设“生活数学”情境，模拟生活，再现生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生在熟悉、亲切的生活背景中学习数学，激发他们的学习兴趣，进而积极快乐地学习。 在教学认识人民币这一课，我充分利用多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，具有很强的表现力这一优势，运用多媒体课件模拟出现实生活中的“购物”场景，画面展示货物及其单价：橡皮0.50元；尺子6角；跳绳3.20元；笔记本2元5角，红领巾1元；水彩笔8.30元，然后画面出现可爱的小精灵，小精灵向小朋友提出活动要求：活动一看货物单价，小组成员互相提问，比较单价大小；活动二购买自己喜欢的两件商品，并计算一共付多少钱？这两个活动都是学生日常生活中最常接触的生活问题，学生已有一定的生活经验，每个学生都乐于参与到课堂教学中来，兴趣盎然，并在学习的过程中进一步明白数学源于生活，又应用于生活，体会到数学的价值观。三、巧用多媒体收集数学信息，提高学生收集、整理信息的能力。实践证明，信息技术与数学课程整合是提高学生信息处理的有效途径。当前的社会信息量大，网络中储存大量的数学资料。学生可以根据自己的学习情况，有目的的、有选择的利用网络收集并提取有关的学习素材，对相关的素材进行整理、分析、归纳、总结，这样既有利于不同层次的学生有不同层次的收获，又能培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 对称图形在生活中随处可见，而如何让学生更好地发现和欣赏更多美丽的对称图案，仅仅依靠教师一个人收集那是远远不能满足学生的学习需求，因此在教学对称的最后一个教学环节，我给予学生充裕的学习时间和广阔的学习空间，让他们在网络上收集对称图形，并创设作品展示平台让他们展示自己收集的成果，学生在收集的过程中，在展示与交流的过程中，在欣赏的过程中，达到信息交流、信息共享、共同提高获取收集信息的能力。四、巧用多媒体，发展学生自主探究和合作交流能力数学课程标准指出：“教师应激发学习积极性，向学生提供充分从事数学互动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”多媒体具有人机互动的特性，也就是说在教学中我们不仅可以利用多媒体进行课堂演示，而且可以设计游戏活动比赛练习，让学生在电脑上操作，建立起生生、师生的沟通桥梁，从而唤起学生主动探索、合作交流的意识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，且能在较短的时间内向学生提供大量的习题。 我常常利用多媒体将一些枯燥乏味的数学练习变为生动有趣的游戏环节，如“小小擂台赛”、“看谁算得又准又快”、“连连看”等练习游戏，让学生自主思考，与同伴相互交流后在电脑上输入正确的答案，再配以动听的音乐、动画的奖励迎合学生好胜、好强的心理，在竞争中一遍又一遍地练习，优化学习效果。同时我还可以通过网络很快收集到学生学习的反馈信息，了解学生的学习情况，进行针对性的辅导，达到生生、师生互动。如，教学分桃子这一课，为了让学生感受平均分的过程、方法和含义，我创设了“小狗分骨头”的活动平台，课件显示三只小狗和排列整齐的18根骨头，然后让学生通过鼠标移动骨头进行操作，在电脑操作的过程中，学生亲身经历知识的形成过程，真正感悟到平均分的必要性和分的方法，接着又创设“分筷子”、“分铅笔”、“分气球”的练习环节，让学生选择自己喜欢的内容开展练习活动，学生在电脑上解决问题，感觉新颖有趣，乐此不疲地去探索知识。 由于多媒体辅助教学可融合形象、生动、新颖、趣味性为一体，因而具有其他教学手段难以比拟的优越性，将多媒体、信息技术作为工具与手段渗透到数学教学中，变抽象为具体，化静为动，让学生在多媒体的辅助下，在网络中轻松愉快地完成数学知识的学习。我们在数学教学中适时适量合理地利用多媒体组织与设计课堂，发挥其最大的功效，便可以激活数学课堂，使课堂更加精彩。巧用多媒体构建高效数学课堂摘要】随着时代的进步，社会的发展，现代化的科技也日新月异，教育教学也紧跟时代的步伐，课堂教学上多媒体的运用越来越受到人们的青睐。多媒体教学的运用是最有效的教学工具，它声画并茂，能有效地把静态的物体动态化，把抽象的知识具体化、形象化，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，即吸引了学生提高了学生的学习兴趣，又使学生清楚地知道知识形成的过程。随着时代的进步，社会的发展，现代化的科技也日新月异，教育教学也紧跟时代的步伐，课堂教学上多媒体的运用越来越受到人们的青睐。学生知识的获取是从直观到抽象逐步转化的，尤其小学阶段，小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，对小学生来说是难以理解的，而教师要把一些抽象的知识讲明白，又要让学生理解、接受，是要借助许多的教学工具和教学手段，多媒体教学的运用是最有效的教学工具，它声画并茂，能有效地把静态的物体动态化，把抽象的知识具体化、形象化，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，即吸引了学生提高了学生的学习兴趣，又使学生清楚地知道知识形成的过程。一、巧用多媒体，让学生体验数学与生活的密切联系。角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。它属于空间图形的领域，空间图形的内容与现实生活有着密不可分的联系。第一课时是“射线、直线和角的认识”，它是在二年级认识了“线段”和“角的初步认识”的基础上进行教学的。所以学生对它们有一定的认识，但只是停留在比较直观的认识上。射线、直线和角在