人教版语文必修2第一单元第一课《荷塘月色》教学设计.doc

高一语文必修2荷塘月色教学设计方案说明赣南师院附中 凌小斌一. 教学设想荷塘月色是人教版高一语文必修2第一单元第一课，是一篇经典的写景美文。围绕“荷塘”“月色”创造意境，抒发情感。因此，在教学设计过程中，总体思路是由景入情，结合材料展开具体的鉴赏活动。新课程标准要求教师转变教学观念，注重对学生进行创新意识和能力的培养，启发学生自主学习。因此，教师应坚持“以教师为主导，学生为主体”的教育思想，重点培养学生的自主探究的学习能力。 本课的教学，第一课时主要是让学生整体感知，进入情境地朗读课文，体会作者的思想感情找出本文的文眼，总结本文的明暗线索，把握情景交融的特点，通过具体的鉴赏活动，领略作品的意境美。第二课时找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上背诵并领会其画面描写的美感。分析写景抒情散文的时候，要解决的三个问题，即写什么，怎么写，勾勒了怎样的意境。着重分析4段月色下的荷塘，5段荷塘上的月色和6段荷塘周围的景物，让学生充分体会荷塘月色的画面美。第三课时品味朱自清散文的语言美，帮助学生体会文章语言运用的妙处,通过具体实例来分析，了解朱自清先生运用恰当精练的动词，和谐音律 的叠词，通过比喻、拟人、通感等修辞手法传神地写出景物的特点，描绘了荷塘月色的诗情画意，真正体会语言美同时，抓住文章萦回不去的主旋律，理解月夜寻静不得，内心烦闷矛盾的淡淡的哀愁。在主题探讨活动中理解这哀愁背后一个知识分子的迷茫彷徨和爱国良知。我设计这三个课时，各个课时既相对独立，又尽可能构成一个层进的整体，这是我作教学设计的初衷二教学目标1、整体感知，体会作者的思想感情。2、引导学生理解课文的主旨。3、掌握本文的表现手法及其表达效果。4、掌握散文的意境美、画面美、语言美。三教学重难点【教学重点】1. 语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，2. 通感的修辞手法【教学难点】1. 是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，2.体味本文写景的特点，领悟从中寄寓的思想感情。四. 课时安排：3课时五教学方法：借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣感知品读、赏析讨论拓展延伸的教学模式, 六教学理念：在教师恰当的提升引导下，面向全体学生，培养学生会思考，采用任务型的教学模式，倡导体验、参与、实践，培养学生交流合作的能力，让语文课具有开放性。七教学过程设计第一课时.教学要点：了解朱自清散文的意境美。一诗文导入1.本单元学习散文。”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。散文重在抒情，但情有独钟。写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！ 2.我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。晓出净慈寺送林子方”。写出了荷花的艳丽的色彩。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格，以及李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”等等！荷花有的艳丽妖娆，有的是质朴高洁。描写同一事物反差却如此之大，这印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，客观事物深深地打上了作者主观情感的烙印！ 今天，我们就跟随朱自清的脚步，看一看他给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！二、作者介绍朱自清：著名散文家，其文秀丽朴素，有春背影等；民主战士、爱国知识分子。毛泽东主席曾高度赞扬他“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现了我们民族的英雄气概”。三、背景介绍1本文是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。明确：1927年。2师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四.一二”反革命政变，中国革命之路险入迷茫的境地四整体感知现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。朗读课文，感知课文配乐朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境,体会文章的感情基调。2.正音迷糊（h） 煤屑（xi） 蓊（wng）郁 弥（m）望 点缀（zhu）羞涩（s） 袅（nio）娜 宛（wn）然 酣（hn）眠 班驳（b） 嬉（x）游 桂棹（zho） 媛（yun）女 峭楞楞（lng）鷁（y）首敛裾（j） 纤（xin）腰 惦（din）着 梵（fn）婀（）玲3.抓住关键词语，理出作者游踪。问题（1）：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？学生讨论后明确：在当时的情形之下，作者“这几天心里颇不宁静”（文眼）。夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，于是就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼，求得暂时的自由！问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的?散步的游踪是怎样的？（齐答） 师生共同明确。 游踪：家小路荷塘家问题（3）：简单的为课文划分层次（分组讨论）课文结构:学生思考回答：(提问)第一部分（1）：月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）（情）第二部分（2-6）：荷塘月色的恬静迷人。（主题）（景）第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思,(偏重抒情)（情）五学生在课文中找出有关作者思想感情的句子1.这几天心里(颇不宁静)。2.这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。 （渴求宁静、自由）3.我且受用这无边的荷香月色好了。 （暂时获得宁静)4.但热闹是它们的，我什么也没有。(心中失落)5.这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。(心中怅然）6.这令我到底惦着江南了。 （不再宁静）师生共同讨论课文的情景关系：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景；而荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是“恰倒好处”，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景；但宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽,怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。六. 感情线学生认真读课文然后结合文章内容,总结出作者的行踪和感情线,教师用幻灯片打出七作业：找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上背诵并领会其画面描写的美感 第二课时.教学要点:鉴赏、分析课文的景物描写部分,了解朱自清散文的画面美1.播放古筝曲春江花月夜，生谈感受。2.提问有关写月的诗句。比如：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。-李白月下独酌描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。-张煌言舟次中秋 明确月色是难写的。以月寄相思。那么本文是怎样写月色的呢?下面我们继续欣赏.一. 诵读感受美1深夜荷塘有何独特的妙处呢？我们一起来看4、5、6三段。2思考：作者是怀着怎样的心情来欣赏这景色的呢？明确：“我且受用这无边的荷香月色好了。”怀着一种暂且享受的喜悦来看这荷塘月景的。3请三位学生把这三段朗读一下，其他同学思考：这三段分别重点写了什么？并划出你喜欢的语句。明确：月下荷塘、塘中月色，荷塘四周。请2-3位学生讲讲喜欢的理由。（初步感受到荷塘的美、月色的美和语言的美。下面我们就来看看作者是如何创设这美妙的画面的。）教师提示:一般来说，写景抒情散文，分析的时候要解决三个问题，即写什么，怎么写，勾勒了怎样的意境。二. 重点鉴赏:（请同学们重点对课文四、五、六段进行讨论分析并选出代表进行发言。）1. 课文中哪两段直接写荷塘月色的？明确(4_5段)2. 先看第4段， （月下的荷塘）写了什么? 荷塘、 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水作者怎样描写这些景物的？作者运用什么手法写荷叶、荷花、荷香和荷波及流水的？这些景物在作者笔下形态如何？ 有什么特点3. 讨论要点：荷叶“曲曲折折、弥望、田田“写出了荷叶之多、之密。“像亭亭的舞女的裙”运用比喻写出了荷叶姿态之美，赋予静止的荷叶以动感。荷花“袅娜”一词常用来形容女子体态轻柔优美，这里用拟人手法表现开放了的荷花的柔美。“羞涩”一词突出了荷花含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的少女的娇羞。“明珠”“星星”运用比喻。明珠比喻晶莹剔透地闪光；星星比喻忽明忽暗地闪光。描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，暗写月光柔和。“美人”运用比喻，用刚出浴的美人来形容月下露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”，想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅，有一种纤尘不染的美质。荷香“远处高楼上渺茫的歌声”运用了特殊的比喻，清香是嗅觉上的感受，歌声是听觉方面的东西，这种将不同的感觉沟通起来的手法，在修辞上叫通感。因为荷香的时浓时淡、时有时无与歌声的时断时续、时隐时现相似，所以作者就通过联想在嗅觉和听觉之间建立了沟通，突出了荷香沁人心脾、令人回味无穷的特点，也烘托出几分幽雅和宁静来。荷波“像闪电般”这个比喻突出了荷波波动迅速。“凝碧”妙在把迅速波动、瞬间消逝的荷波固定住。叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”用了化动为静的手法，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。流水“脉脉”：拟人，形容水没有声音，好象含有深情的样子。4师生共同小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法描写月下的荷塘美景，令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月，在素淡宁静中寄寓了淡淡的喜悦之情“且受用这无边的荷香月色好了”。5. 教师解释通感的修辞手法: 通感是一种特殊的修辞。通感是指感觉的转化、迁移，是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移(联)觉。 （1）她笑得很甜。（视觉转为味觉） （2）人靓歌甜。 （听觉转为味觉） （3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉） （4）塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）6. 讨论：第四段写“月光下的荷塘”，但是并没有明写月光， 甚至没有提到“月光”二字，作者是怎样通过具体景物暗示月光的存在的？讨论后明确答案：虽然没有“月光”二字，但我们却能感到月光无所不在地笼罩着整个荷塘，因为荷塘里的所有美好景色都是在月光照耀下显现的。正因为这月光，我们才能鸟瞰荷塘的全景，才能看到延伸到远方的满塘的“田田”的荷叶；正因为这月光，那“出水很高”的荷叶才有“像亭亭的舞女的裙”那样自然舒展的轻盈动人的姿态；那些“袅娜地开着的”、“羞涩地打着朵的”白花，才“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，有圆润晶莹的光彩和隐约闪烁的光华，这些光彩和光华是反射的月光，而“缕缕”的荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这种通感，只有在这宁静的月夜，沐浴着月光，心无杂尘时才能产生。“凝碧的波痕”是月光在荷叶波动时留下的印记 。 7. 学生自由朗读第5段1.思考：这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？2.作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？明确:第五段作者着力描写荷塘上月色，作者借荷叶、荷花、树写出了月色朦胧缥缈的特点。用了五个传神的动词“泻、浮、洗、笼、画”，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合。描绘了荷塘月色的诗情画意。其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，明与暗十分协调，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。8. 师生一起赏析第六段 课文第六段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。三. 作业(课下理解) 1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？2.请从课文中摘录有关比喻、通感、拟人的语句。3.找出课文中你喜欢的句子,分析作品的语言妙处第三课时.教学要点: 炼字品味美,了解朱自清散文的语言美。一. 检查作业：同学们谈谈自己对文章中有关写景的优美句子的理解前两节课，我们欣赏了本文的意境美和画面美。能写出这样的文章，作者语言肯定很美吧？这节课我们来体验朱自清的语言美。二. 通过第5自然段塘上月色来品味。1女生齐读本段。2本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，除了直接写月光月色，作者还借哪些景物写塘中月色？(回忆上节课的内容)学生回答：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。3在描绘月色时，作者用了一些传神的动词，如“泻”“浮”“洗”“画”等，请同学们说说这些动词使用的好处。可采用“炼字”的方法（可分成4组讨论后回答）教师打出幻灯片：如：泻（照）“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，显得不灵泛。一个“泻”字化静为动准确地写出了月光如流水般倾泻，营造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，如实写来，淡而无味。另一方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）学生讨论参考：浮（升）“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。洗这个比喻写出了在月光映照下“叶子和花”奶白而又鲜艳欲滴的状态。笼表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。画（印）“画”有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在描绘“倩影”，富有情趣，表现了喜爱之情。（“印”不能写出美）。4. 体会“静静”“泻”“薄薄”“浮”等字的妙用“泻”字紧扣“月光如流水一般”这个比喻，加强了月光的流动感，并且用“静静”两字加以修饰，生动形象地描写了月光有形而无声的特点，显示了月光幽静之美。“浮”字把水气和月色交织在一起，显出雾轻柔、以及自下而上、逐渐扩散开的特点。青青的荷叶可以透过“薄薄”的雾气看出来，似乎雾也被染青，故称“青雾”。这样的雾才像“轻纱”。“薄薄”与“浮”字呼应，修饰雾气，突出了雾气轻、薄、透、柔的质感和动势，正和“轻纱”的妙喻，写尽梦境的朦胧迷离之感。5. 学生思考讨论将下列句子中加线的词与括号里的词作比较，说明它们不同的表达效果。(1).曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田（互相连接）的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词的使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感(2). 层层的叶子中间，零星地点缀（开）着些白花， 有袅娜的开着（已经盛开）的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的-明确：“点缀”有装饰的意义在内，好象是有意为之，“开”则是客观的描述；“袅娜”“羞涩”本来都是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“已经盛开”“含苞欲放”只是客观的陈述，感情色彩不强烈。(3)、荷塘的四面，远远近近，高高低低（远近高低）都是树，而杨柳最多。明确：“远远近近，高高低低”，叠词的使用，造成音节上的重复，更突出了树多而密的特点。“远近高低”虽然也写出了不同的方面，但没有叠音词给读者的感觉那么强烈。5师生共同小结：本段虽着意写月色，但又