感叹句教学设计.doc

得天下英才而教育之高中英语教学设计教学课 题感叹句的用法课程类 型多媒体讲课授课地点多媒体教室教理学论设依计据英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”，结合本班学生的实际，对教材进行了操作性较强的处理。教材分析本课是高一英语必修语法中的重点，感叹句是英语的一种重要的句型，用来表示人的强烈感情。一般说来，感叹句是由 what 或 how 引导，句末用感叹号，朗读时用降调。如何正确 运用以 what 或 how 引导的感叹句句型，是本次课程的重点。熟练地掌握和运用感叹句是本单元语法学习的基本要求，在整个教材中占有重要地位。学情分析高一年级的学生具备了基本的英语能力，但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。教学重点1、了解感叹句的用法，特别是由 How 和 What 引导两种感叹句的用法。2、在掌握感叹句用法的前提下，能够在与人交流的过程当中熟练使用。 教学难点1、 了解感叹句的结构2、 掌握感叹句的用法3、具体了解感叹句在日常交际中的实际功能，如：能询问天 气的句型(一) 认知目标1 词汇和语言点2 充分理解感叹句的结构和用法。3 用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。(二) 情感目标利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。通过对本课学习， 激发和培养学生学习兴趣，积极讨论并大胆发言；（三）智力目标 在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。教学目标教学方法高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成几个学习小组。让学生们在小组中通过相互交流和沟通来完成他们的任务。1、活动教学法：“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALLGuidelines(ScarinoAngela,etal,1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Targetlanguage)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。2、任务型教学法：任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。3、交际法：交际法起源于功能法(FunctionalApproach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(CommunicativeApproach)。美国人类学家海姆斯1997年在论交际能力一书中认为交际能力包括：形式上是否可能，即语法要正确；实际是否可行，人们是否这样说；语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因素；语言的可接受性如何、结果怎样。教学过程设计教学步骤活动内容设计意图Step1 Warming upGive two famous poems. One is Chinese and the other is English to make student have a good knowledge of the thinking and emotion of author ,also they will know about the function of exclamatory sentences.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵的形式，用两首手抒情诗歌，让学生体会作者的情感，并了解感叹句的作用。Step2 Presentation Dust of snow By Robert FrostThe way a crow Shook down on meThe dust of snowFrom a hemlock Has given my heartA change of mood And saved some part Of a day I had rued.雪尘罗伯特.弗罗斯特铁杉树上一只乌鸦抖落雪尘撒我一身我的心情因此变化一天的懊丧 已不再留下。紧扣上一环节的英文诗歌朗诵，课件展示两首中外著名的诗歌，挑出诗句中的感叹句，并由此展开深入的讲解，重点讲解How 和 What 引导两种感叹句的用法。Step3 Learning由 what 引导的感叹句，其句子结构可分为以下三种：1. 可用句型：“ What + a/an 形容词可数名词单数主语谓语！”。如： What a nice present it is!2、可用句型：“ What 形容词可数名词复数主语谓语！”。如： What beautiful flowers they are!3、可用句型：“ What 形容词不可数名词主语谓语！”。如： What fine weather it is today!由 how 引导的感叹句，其句子结构也分为三种：1. 可用句型：“ How 形容词 / 副词主语谓语！”。如： How careful she is!2. 可用句型：“ How 形容词 a/an 可数名词单数主语谓语！”。如： How beautiful a girl she is! 3. 可用句型：“ How 主语谓语！”。如： How time flies! 讲解本节课的重难点，通过举例和引导等基本方式激发学生的学习兴趣，从而让学生真正掌握感叹句的用法。Step4 Practice1、_ strange clothes he is wearing!A. What a B. What C. How a.2、_worried they looked! A. What B. How C. How are3、._beautiful music we are listening to! A. How B. What a C. What4、._exciting a football match it is! A. What B. How C. What an5、Look! _beautiful that lake is! A. How B. What C. What a进行简单的练习，让学生加深对所学知识的理解，以达到巩固课堂效果的作用Step5CommunicatingGet the students to make communication with each other with the new knowledge learned today充分发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的滋味。在教学过程中学生之间的交流和相互启发、帮助和鼓励，学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与。Blackboard design (板书设计)Exclamatory sentences.由 what 引导的感叹句，其句子结构可分为以下三种：“ What + a/an 形容词可数名词单数主语谓语！”。 What a nice present it is! “ What 形容词可数名词复数主语谓语！”。 What beautiful flowers they are!“ What 形容词不可数名词主语谓语！”。 What fine weather it is today!Reflection after teaching（教学反思）本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作完成各个任务，活动既有轻松有趣的诗歌朗读又有需要深层思考讨论活动，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组交流环节充分发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主