浅析多媒体在推广素质教育中的优势与不足.doc

浅析多媒体教学在推广素质教育中的优势与不足职业教育改革和发展包括诸多方面的内容，但中心是全面推进素质教育，培养更多适应社会需求的高素质复合型技工人才。联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。21世纪，人类进入了信息时代，多媒体已进入教育领域，并得到迅速的发展。多媒体在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。多媒体网络教学是发展和完善学生素质的有效手段，实施素质教育不仅需要教育思想的转变，同时需要教育技术的更新。素质教育呼唤现代教育技术，现代教育技术的发展将带来教育思想、模式和方法的一场深刻革命。现代教育技术的运用在于强调以素质教育思想为指导，并建立正确的教学媒体价值观，并有计划地分步推进现代教育技术的应用，其核心是多媒体技术在教学中的应用。何谓多媒体技术？专家认为，多媒体技术是以计算机为中心把各个不同的电子媒体集成并控制起来，将各种信息有机联系起来，以构成能够进行人机交互的综合信息系统的一种技术。多媒体技术具有集成性、交互性、控制性三大特点。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，编制各学科教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正的改变传统教学单调模式，使乐学落到实处，有效地积提高了课堂教学质量。素质教育的提出对教育的改革和发展带来了深远的影响。数十年来实行的应试教育将中国教育推向了绝境，从小学到高中，十二年寒窗苦读，都是围绕考试转，学生都成了考试机器，既可怜亦可悲。时至今日，以素质教育取代应试教育已是刻不容缓，特别是培养技术人才的职业教育。实施素质教育就要求教师解放学生，让学生在教学过程中有更多的主动探索、学习，独立获取知识的机会。多媒体计算机网络教学无疑是给素质教育插上了一双有力的翅膀，为学生提供开放性的自主学习环境和资源，培养了学生具有终身学习的态度和能力，成为教师进行教学模式变革的手段，使学校变成充满活力和创意的学习场所，从而最终为实施素质教育服务。多媒体教学可以在课堂里更充分地创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面的互相转换。突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。一、创设情境，激发兴趣，多媒体是最佳工具。兴趣是最好的老师。多媒体教学构建了变“被动”为“主动”的新型教学模式。中国传统的教育是一种应试教育，强调的是“传道、授业、解惑”，也就是以老师传授和灌输思想和知识为主，学生处于被动的地位。老师为教而教，学生为学而学，老师与学生的关系就好比母亲与婴儿，一旦离开了老师，学生就不知如何是好。素质教育要求以学生为主体，改变学生的被动位置，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中应将重点从教师的“教”转变成学生的“学”，使学生由“学会”转变成“会学”。也只有这样，才能充分调动学生的学习积极性并为学生的终身学习打下良好的基础。多媒体教学把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从要我学到我要学的转变。二、突出重点，突破难点，提高课堂效率，多媒体简便快捷。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。教学创设了理想的教学环境。多媒体技术把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，使信息更生动更丰富多彩。多媒体计算机网络应用在学科课堂教学当中，创设了理想的教学环境，取得更高的教学效率与效益。首先网络化的教学系统实现了高度的资源共享。如在备课时，我们有针对性地充分利用已有的优质教案库和计算机教学软件库中的资源，设计教案，以提高备课质量。网络化的教学系统可创设教学情景，大大的激发学生的学习兴趣，强化学习动机。在教学中，传统的教学模式是填鸭式的教育，为了让学生在考试中取得高分，教师将学生作为装载知识的容器，总认为灌得越多越好。而多媒体网络的介入使学生进入光怪陆离的大千世界，学生常被友好的界面所吸引，思维得以激活。在软件演播中，不断的培养学生的学习兴趣，稳定学生的学习兴趣，发展学生的学习兴趣，使我们的课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的感情幼芽，使学生显示各自的聪明才智和潜在的力量，使学生在学习过程中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣。并将这些乐趣转化为学习的内在动机。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。三、师生互动，提高不同层次学生的能力，让不同学生共同发展。根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生吃的饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。四、多媒体教学存在的不足。多媒体向电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣。建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。计算机多媒体是知识建构的助成工具。学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要教师的恰当讲解、学生自己的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己的专家系统所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库。”因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点“不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学。”这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。多媒体介入教学，为教学开创了新的天地。当然多媒体只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。合理运用多媒体教学手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供了有利的条件。总之，电教媒体以其直