国家课程校本化的点滴做法.docx

国家课程校本化的点滴做法我校以尊重教育思想为引领，着力进行具有自己特色的课程建设。这一建设的核心就是国家课程校本化。课程建设的基础理念是“师生共发展”，这正是我校尊重教育核心价值理念的体现。在“师生共发展”的课程方略下，我们构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系。我们把探索国家课程的校本化实施的点滴做法用“一二三四”来概括，即一个支点课程纲要，课标细化的两个“分”“分层”和“分步”，尊重课堂的三个“基于”，作业建设的四个“力求”。一、国家课程校本化的支撑点“课程纲要”一个支点：课程纲要我校在编写课程纲要时，强调“以生为本”，认真调查学情，研究学情，尊重学情，改善学情，脚踏实地践行着“以人为本”的和谐理念。针对各个学科，我们教师结合2011版义务教育课程标准，在深研学材的基础上，细化课时分配、课时目标，把握好章节、单元、课时内容、目标、评价方式，用“增、删、换、合、立”的方法，对教学内容加以调整，优化课程，整合知识，以促教学。二、国家课程校本化的起点课标的细化 两个“分”：“分层”和“分步”1.分层制定目标我校依据是学科课程标准、学科考纲、学生实际和学校办学定位，以学科课程目标细化的研制为载体，确定学段、学年、学期、单元、课时的学习目标。我们以“明确、准确、精确”为标准，以学科组长设计单元目标、备课组长设计课时目标、任课教师细化解读教学目标为层次，分层设计学习目标。我们以集体教研为平台，以编制双向细目表为媒介，将目标设计与执行落到实处，发挥实效。2.分步落实目标为确保目标顺利实施，我们精心构想教法，分步实现目标，做到以下几步：“预”：由教师引导学生自己提前预习；“议”：由学生与学生之间进行充分的议论，发挥学生主观能动性，提高学生主动参与意识；“讲”：根据学生读书理解的程度，由教师重点讲解或点评；“练”：布置练习由学生独立完成；“考”：全面考查了解学生对本单元知识的掌握程度；“评”：根据考查结果反馈的情况，由学生点评，教师最后点评。三、国家课程校本化的着力点尊重课堂我们的尊重课堂做到三个“基于”1.基于课标，巧设课堂教学我们教师依据课程目标，在尊重教材的基础上，对教材进行大胆取舍，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。实施尊重课堂，教师下足课前准备功夫，备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。2.基于自主，提升学习能力尊重学生认知水平、知识能力，在尊重课堂上我们采用 “以学定教”，把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师是学生学习的“共同体”。我们不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，把思考的权利、时间和空间还给学生，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。在尊重课堂上，我们的课堂流程是自主探究、合作解疑、展示反馈、达标测评，但在每个流程中自学、反思、总结是必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。做到给一个空间让学生自己去填充；给一段时间让学生自己去安排；给一个问题让学生自己去探索；给一个机遇让学生自己去抓住；给一个困难让学生自己去解决。学生能够表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。3.基于合作，提高课堂效率我校的尊重课堂是小组合作为基点的，以小组为单位进行学习，我们本着“组间同质，组内异质，异质结对，对子帮扶”的基本原则进行学习小组的组建，并对小组成员进行合理分工，学生明晰自己在小组内的职责。我校尊重课堂中的合作解疑和展示反馈这两个课堂流程中，就是以小组合作作为主要学习方式进行的。学生对自学中出现的问题形成初步的看法，有自己的见解，每个小组成员在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。我们提倡问题展示，各小组把学习过程中的疑问拿出来，大家共同讨论解决。在学生合作过程中，教师积极主动地参与其中，成为他们中的一分子，通过仔细地听一听，认真地问一问，热烈地说一说及时对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，从而提高课堂效率。四、国家课程校本化的生长点作业建设作业建设上我们做到四个“力求”1.力求作业设计精巧我们探寻在设计作业力求精致巧妙。尊重学习的认知规律，顾及他们的心理和学习水平，我们设计题量少而“精”，题型灵“活”多样，切合学生“实”际的作业。突破书面形式的局限，向课外延伸、与生活接轨，增强作业的趣味性、实践性、探究性，促使学生在作业过程中自主地获得新知。2.力求作业布置精彩我们在尝试让作业布置得尽量出色、绝妙。自选作业,让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业；自编作业,根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业（可以互相交换做）。我们还用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。3.力求作业批改精心作业批改的方法呈现多样化，教师批改、学生自批、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改等，都要求上心、尽心、精心。教师批改，我们用心，将学生情况了如指掌，并能对症下药，增强作业与批改的实效性。学生互批，将学生某次作业相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业，等等。通过精心批改作业，把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。4.力求作业评价精美我们教师重视过程性评价，重视评价之后的落实，重视评价语言的精美。关于作业评价，我们的评价像尺子，帮学生更清楚地丈量出知识掌握情况；我们的评价像钥匙，能开启学生心扉；我们的评价像火种，能用智慧点燃智慧；我们的评价切实而到位，能用准确、丰富、入木三分的表达唤起学生的深思。学生通过我们的评价，能发现自己的知识缺陷，并查漏补缺，使自己的知识系统更加完善。国家课程校本化实施的行动策略课程教材的校本化处理。国家课程标准规定了课程目标，给出了课程内容的选择范围。按照新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。学校在严格执行国家教育行政部门的规定，开齐开足国家课程的同时，根据学校生源的实际情况，应对国家课程的实施过程进行重新规划，尤其是对教材进行校本化处理。教材不是课堂教学的终极目标和终极载体，如高中语文学科在国家课程标准的统领下，有人教版、苏教版、语文版、粤教版、鲁教版、北京版等6种不同版本的教材，而不同教材的课程目标是一致的，这种“一标多本”现象的出现，从某种意义上规定了学校在执行国家课程的过程中，需要结合校情、教情、生情对教材做校本化处理，要改变传统的用教材“教教材”的粗暴方式。学校本位的课程整合。国家课程的校本化实施，要以学校为本位。学校的课程并非越多越好，如果仅仅是在数量上追求多，只会增加学生和教师的负担。课程的校本化实施应该把主要的精力放在对国家课程的再设计、再开发、再实施上面，对已有的国家课程结合学情进行整合，在此基础上开发校本课程。从各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配入手，对学校课程进行整体统一规划，优化课程结构，使学校课程建设成为学校教育教学质量的新增长点。北京十一学校将国家课程与学校课程进行深度融合，不仅改变了学校的课程形态，最大限度地增强了课程的选择性，也全面实现了国家课程标准所规定的课程目标。这是很好的范例。多种教学方式的综合运用。国家课程的校本化实施，必然推进学校课程形式的多样化，改变传统的围绕书本教学的单一形式，不但增添了课程编制的自主权，而且增添了对课程资源的利用的灵活性，使教师可以在更大的空间上利用更多与学生生活更贴近的课程资源。课程形态上不拘一格，可以有对话式的文化类课程，有实践式的活动类课程，也有探究式的学科拓展类课程等等。课程形态的灵活性和课程资源的丰富性决定了教学方法的变革，学校不能再是对所有课程都实行传统讲授式教学，必须根据不同课程的性质和特点采取灵活多样的教学方式。北京十一学校比较有特色的枣林村书院对拔尖学生的培养，就采取了师徒模式、自主学习、学生教学生、辩论、讲座等多种教学方式，这些个性化的教学方式推动了课程的实现，适应了云时代的教育需要，也适应了特长学生的个性化教育需求。个性化的师生评价。北京十一学校行动纲要中对“评价”的认识是这样的：“评价最重要的目的是促进评价对象的进步。”“评价什么就会拥有什么。评价那些我们真正想要的东西，当我们选择那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。”换言之，我们的评价不仅仅是找出优秀者、落后分子，关键是改进每一个评价对象，从而改进工作。评价什么就会拥有什么，我们必须清楚，课程改革背景下我们需要什么，需要什么样的教师，需要培养什么样的学生，然后有针对性地开发评价工具，进行有效的评价，就能得到我们想要的东西。有一点是毋庸置疑的，推进国家课程的校本化实施，必须要用好过程性评价，注重评价方式的多样化和评价主体的多元化。国家课程校本化，校本课程特色化新课程改革倡导课程的多元化，允许在国家课程的框架内，进一步充实、内化、优化课程结构，也允许在国家课程的框架外，开发校本课程。所以我校推进课程改革的一个重要命题就是根据学生基础与差异，创造性地、校本化地实施国家课程。一、厘清国家课程改革内涵，为校本课程建设准确定位课程改革包括国家地方课程的科学高效实施和校本课程的开发实践。面对新时代对教育“坚持以人为本、全面实施素质教育面向全体学生、促进学生全面发展”的要求，学校全面推进素质教育，就必须选准突破口，抓好学校实施的课程的整体优化，将课程方案进行校本化的实施，使课程方案与课程标准在学校实践中得到贯彻落实。首先，由于“国家课程”在学校教育中的地位，决定了通过“国家课程校本化实施”的途径、构建“学校课程教学体系”的重要性；其次，“统一的课程标准”与不同群体学生之间存在的差异又决定了“国家课程校本化实施”的重要性；最后，新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程校本化实施”留下了可能性。重要性、必要性与可能性“三性”合一，使“国家课程校本化实施”不但必要，而且可行。我校的校本课程依据学校课程规划和校本课程开发方案构建了较为完善的课程体系。实行学分制管理，走班式运作，自主性选修课程与限定性选修课程组合。自主性选修课程由满足学生个性发展需要的拓展型、探究型课程与活动组成，主要包括人文素养类课程、艺术类课程、身心健康类课程、学习生活技能类课程、报告讲座类课程及社会实践类课程等等。通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，对学生的个性发展提供了广阔的空间、创造了极大的机会，丰富了学生的学习体验，深受学生欢迎，学生们表示“校本课程的开设，为我们提供了选择课程的机会。上自己喜欢的课，学起来特别开心”。二、把脉校本课程，为课程开发找准切入点我们认为课程方案的校本化实施主要包括两个方面的内容，一是根据教育局颁布的课程计划预留给学校自主开发的时间和空间，进行拓展型、探究型校本课程的开发；二是根据学校办学定位、学生实际对国家地方课程进行适应性的再开发。根据学校的办学特色、学校的育人目标和学生实际，我们以道德课堂理念为指导，研制了让课程适应每一位学生的发展的学校课程规划，对基础型课程校本化实施和拓展型、探究型校本课程开发进行了系统思考、整体规划，明确了学校的课程理念、课程结构、课程门类、课程实施、课程评价等课程建设的核心要素。在“基于学生发展、符合学校实际、全员参与建设、关注教育价值”的课程方略下，我们构建了“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系。我们认为，拓展国家课程，推进校本课程的建设要体现以下几个特点：1.以学生自主学习为着力点我校的校本课程建设从学生的实际出发，兼顾学生的需要、兴趣、价值观，尊重学生的差异性，力求让每一个孩子的个性得到张扬，能力得到培养，潜能得到挖掘，让每一位学生在自主学习中获得和谐的发展。2.以学校特色文化为生长点我校的校本课程的建设充分汲取学校在办学中形成的宝贵经验，遵循尊重教育理念，打造尊重教育品牌，发挥自身优势，挖掘自身潜能，利用自身资源。不效仿，不照搬他校做法，充分体现本校文化生成的自主性和创造性，使其具有鲜明的、独特的校本特色。3.以转变教师角色定位为重心点教师是校本课程建设的主人，我们充分发挥教师在课程建设中的主动性和创造性。重塑教师的多元角色，实现从“独奏者”到“伴奏者”、从“统治者”到“指导者”、从“教书匠”到“研究者”的完美转型。4.以校本课程资源整合为突破点我校立足于现有条件，最大限度地利用校内的人力、物力、财力等资源，把蕴藏于师生中的生活经验、知识储备、文化提炼等转化为课程资源。同时，学校还充分利用和拓展校外的课程资源，注意发挥家长与社区资源的作用。三、发掘身边课程资源，为国家课程“校本化”搭建平台我校结合自身办学实际，能够充分挖掘师生身边的教育资源，在养成教育活动、美文欣赏校本课程及爱校教育课程方面进行了一些有益的探索。1.养成教育活动课程化 我校养成教育活动课程化最大的一个亮点就是，将养成教育活动纳入学校课程管理，推行全员育人导师制、学生自主管理制，每天由学生填写学生自主管理手册，反思自己一天的言行，对照学生常规一百条，不断规范自己的言行。养成教育活动月月有主题，如“礼仪教育月”、“诚信教育月”、“感恩月”、“文明礼貌月”等；班班有主题，通过主题班会达到教育本班学生的目的，如“小明的做法对吗？”主题辩论会；事事有主题，如“爱我家乡”、“为灾区献爱心”等活动，通过这些主题教育活动，对学生进行全方位、立体化的品德养成教育。2011年6月,我校精心设计的毕业生“感恩”主题毕业典礼课程,为毕业生提供了倾诉离别情、表达感恩心的平台，受到了师生和家长的热烈欢迎， “毕业典礼虽然过去很长时间了，但那精彩的节目、芬芳的鲜花、离别的泪水、感情真挚的话语、师生间依依不舍的惜别，至今历历在目。我想那情那景会永远定格在师生的心底。”班主任洪艳华老师无限感慨地说。2.美文欣赏课程多彩化我校为放大语文教学特色，在课程改革上大胆实践，结合学校开设的经典美文欣赏特色课程，结合几年来开展的各种语文实践活动，为学生营造体验式、个性化的语文学习情境，将传统的语文课堂教学拓展到课外。（1）整合语文教材资源。我们利用课间或晚上或周末或假期收集资料进行筛选。内容包括：名家名篇、现代励志小说、报刊杂志、网络信息等等。同学们各自或分组进行收集工作，老师进行前期的辅导，大家都要做好笔记或摘抄。以单元主题课程的建设为载体，开发特点鲜明、内容恰当、符合中学生认知水平与发展规律的语文课程。为了让学生有个性化的语文学习资源，我校还结合学生实际，把几年来学生语文学习、活动和参赛过程中的积累的作文、板报、小品、短剧中的精彩内容汇总，编印出版了校本教材向日葵，作为语文教材使用过程中的补充阅读教材，拓展了学生语文学习、活动的空间。同时，我们可以加入“背诵”和“诵读”两大环节，提高我们的语感能力，深刻体会美好的文化氛围，感受大家风范。（2）创造个性化的经典美文学习情境。围绕学校环境，大力营造美文主体阅读学习氛围，通过日常化、生活化、情境化、个性化的语文环境让学生感受浓浓的校园美文气息，形成具有本校特色的经典美文欣赏文化。各班黑板报有美文角；学校开辟学生美文橱窗；校报向日葵上刊登学生精品美文；广播站开辟学生经典美文专栏；每年举办一次让学生喜闻乐见、全员参与的经典美文文化节。在学校图书馆中，有较为齐全的名著经典可供参考，也是距离我们最近的“文人馆”，不管是书籍的还是网络的，环境幽雅，条件优越，可以节省师生很多查找的时间，可以有计划有目的的收集相关素材。从而改变“阅读经典会浪费时间”的观念，我们可以通过阅读经典掌握阅读方法以及更多的各方面知识。3.爱校教育课程成效化学生在享受学校文化和教育资源的同时也在为学校创造辉煌，为增强学生的集体荣誉感和主人翁意识，激发学生爱校的情感，我校将爱校教育贯穿在学生中学阶段的整体教育活动之中。我们结合校史、校情、学校文化演变编印出版了校本教材启航，丰富了学生个性化学习的内容。教材从认识校园美景、可敬的教师、可爱的同学、学校的荣誉、学校的昨天、学校的明天等方面，以单元活动的形式，使之融入了学生的课堂和实践活动，使学生在学习个性化的教材内容时，接受教育，享受学习，热爱学校。我们“物化”了的校本课程的开发与实践，使学校“有形”的课程惠及了每一位学生，最大限度地满足学生的发展需求，理解并尊重学生的个体差异性，促进学生在原有基础上获得充分的、可持续的生命价值的提升。四、依托学科，实现校本课程华丽转身依托学科的优势，积极拓展学生学习的外延空间，实现课内到课外的有效迁移，让学生在自然、社会、生活中去观察，去体验，在活动的过程和空间上，呈现出与课堂教学不同的特性，从而使学校的课程文化真正丰富起来，做到学校课程校本化、特色化、个性化，实现校本课程的华丽转身。1.书香校园活动彰显活力几年来，学校大力推进“书香校园”的建设活动，树立“读有用的书，做有根的人”的阅读理念，营造浓郁的读书氛围。各个学科组结合本组的实际，纷纷推出了课外阅读必读书目和选读书目，引领学生进行有效阅读。同时还开展一系列精彩纷呈的活动，把读书活动推向深入。比如，七级语文组结合学校开展的“书香校园”星级评比活动，开展“寻找春天”的实践活动，让孩子自己去看春、读春、画春、说春、赞春，在交流、享受、阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界。八年级开展了“我与经典有个约会”的主题实践活动，引领孩子们去读四大名著，读凡尔纳，读冰心不断激发孩子们的阅读情感，不断提升孩子们的阅读品质。学校根据不同学段的特点进行归纳、整合、提炼，逐步形成了具有校本意义的学科特色活动。正是在这种常态化的特色课程的引领下，我校的“书香校园”建设稳步推进，浓浓的读书氛围逐步形成。2.绘画艺术心理成长特色活动主题鲜明获得华东师范大学心理学硕士学位的李平老师，凝聚了我校心理学爱好者，开创了绘画艺术心理成长校本课程。绘画艺术心理治疗是表达性艺术治疗的方法之一，它是一种以绘画艺术为媒介、以心理探索与干预为目标的心理咨询技术，有其独具的创造性、自发性、灵活性、实用性的技术风格与魅力，尤其适合青少年。本课程是活动课程，旨在通过对色彩、线条和内容的绘画与运用，使学生感知自我、探索自我，加深自我认识，收获个人成长。“钟表的约会”、“色彩的能量”等心理游戏活动，学生感知色彩，建立团队，增强成员间的熟悉度和融合感；“情绪大转盘”、“种子”、“团团坐”等心理成长活动，学生认识情绪，并尝试用色彩来表达，与色彩建立联结，从而心理放松、进一步增强成员间的心理开放程度；“自画像”、“对称涂鸦”、“心理绘本”、“流动的画盘”主题心理探索活动，学生探索内在能量，达到自我认知，能够缓解焦虑、调控情绪，从而懂得搞好人际交往，更好的学习团队合作。3.艺体活动精彩纷呈艺体教育作为学校精心打造的文化品牌，在活动形式和成果呈现上又有了新的气象。几年来，学校一直注重对艺体教育的投入，着眼于学生身体素质的提高，艺术素养的熏陶和综合素质的和谐发展。