高等教育心理学名词解释、简单、论述试题集锦含答案.pdf

高等教育心理学试题库 名名词词解解释释 1高等教育心理学高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律 的科学。 2心理学心理学：研究人心理现象及其规律的科学。 3学生学学生学习习：是指学生在学校里进行的有计划的、间接的、高效的学习，主要以 掌握间接知识经验为主，是学习的一种特殊形式。 4发现发现学学习习：是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独 立思考、探索、发现而获得。 5接受学接受学习习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前 ，教师传授，学生接受。 6动动机或学机或学习动习动机：机：动机是引起并维持人们从事某项活动，已达到一定目标的内 部动力。学习动机是学生学习的重要心理特点，是指在学习需要的基础上产生的 、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理 过程或内部动力。 7学学习习迁移：迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形式的态度对另一种情境中 技能、知识的获得或态度的形成的影响。 8问题问题解决：解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予 以顺利排除的过程。 9自我意自我意识识： ：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以 及由此而产生的意向。 10心理健康教育：心理健康教育：是教育者用运多种途径和手段，从学生心里实际出发，有计划 的对学生心里素质的各方面进行积极的影响，以促进学生人格健全发展，形成良 好的个性心里品质，提高学生的心里成熟度的一种特殊的教育活动。 二二 简简答答题题 1 图图式式说说明人的心理活明人的心理活动动系系统统。 。 认识过程感知、表象、思维、想象、记忆等。 心理过程 感情过程对事物的态度体验过程。 意志过程意志行动的心理过程。 心理现象 心理状态注意、灵感、激情、犹豫等。 个性倾向性需要、动机、信念、理想、价值观等。 个性心理 个性心理特点能力、气质、性格。 2 简简述心理学任述心理学任务务。 答：心理学任务有：描述：即对心里事实用科学预言予以叙述，以便人们认识；只 说明事实的真相，不探究问题发生的原因。解释：是对个体行为作进一步分析，探 索产生该行为的可能原因。预测：是根据现有资料，估计将来某一事件发生的可 能性。控制：有效调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健康发展。提升： 提升人类的生活品质和生活质量。 3 简简述你述你对对教教师师角色的理解角色的理解。 。 答：由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性，复杂性，专业性， 教师应成为许多角色于一体的角色群，教师是知识传播者、学习发动者、组织者 和评定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理角色；青少年团体工作者、公共关 系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；榜样、模范公民角色；学生灵魂塑造者 角色；教育科学研究者角色。 4 简简述学述学习习的作用。的作用。 答：其作用有：获取知识、发展智能、提高素质。 5 简简述学述学习动习动机的功能。机的功能。 答：学习动机具有激活功能，即唤起和引发学生学习行为；指向功能，指学生在学 习动机的作用下，将自己的学习活动引导某一特定目标；强化功能,体现在学生往 往根据自己的学习成绩，对自己后继学习进行调整。 6 简简述大学生学述大学生学习习特点特点。 答：大学生学习内容的特点有：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富 ，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。大学生学习方法的特点有：自学 方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与 课外和校外学习相结合。 7 简简述述问题问题解决的影响因素。解决的影响因素。 答：问题解决的影响因素有：情绪与动机，对问题情境的知觉，定势，功能固着， 原型启发。 8 简简述述创创造力的影响因素。造力的影响因素。 答：创造力的影响因素有：认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识；人格因 素，包括强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极 的心理承受力和开放的心胸。 9 简简述述凯尔凯尔曼的关于品德形成理曼的关于品德形成理论论。 。 答：凯尔曼认为个体品德是从它律到自律的发展，人的品德的形式也是社会规范 及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。有三个阶段：第一阶段， 社会规范的依从，第二阶段；社会规范的认同；第三阶段，社会规范的内化。 10 简简述品德的心理述品德的心理结结构？构？ 答：品德的心理结构是指品德这种个性心理现象的组成成分及其相互关系。品德 由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成，在品德发展中，品 德结构中各种成分彼此相互联系、相互作用、不断发展和变化，使得个体的品德 结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展。 11 试试述大学生自我意述大学生自我意识发识发展特点。展特点。 答：大学生自我意识发展特点由大学生自我认识的充分性、完整性与社会性，大 学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性，大学生自我控制的自觉性、独立性与 自主性，大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。 12 试试述自我意述自我意识发识发展。展。 答：自我意识的发展由婴儿期到儿童期的自我中心期，三岁到十四岁青少年期的 社会自我发展期，发展到青春初期到青年后期的心理自我发展期。 13 试试述人述人际际交往的功能。交往的功能。 答：人际交往的功能：信息交流功能，促进发展功能，自我认识功能，心理保健功 能。 14 试试述人述人际际交往的影响因素。交往的影响因素。 答：人际交往的影响因素：仪表，空间距离，交往频率，相似性，互补性，能力，个 性品质。 15 试试述心理健康的述心理健康的标标准。准。 答：心理健康的标准：智力正常，情绪适中，意志健全，人格统一完整，自我意识 正确，人际关系和谐，社会适应良好，心理特点符合年龄特征。 三三论论述述题题 1、根据大学生自我意、根据大学生自我意识识的的发发展特点，展特点，试论试论述述应应如何帮助大学生如何帮助大学生进进行自我意行自我意识识完完 善？善？ 答:大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的，社会 和高校的教育要建立。有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生 形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。 (1)导立大学生自我意识积极发展的导向系统 （2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统，a，引导大学生正确认识自我b。 引导大学生积极悦纳自我c。引导大学生努力塑造自我，完善自我。 2、 、创创造性的造性的实质实质是什么？是什么？试论试论述在大学教育中如何培养大学生的述在大学教育中如何培养大学生的创创造性思造性思维维？ 答 创造的实质是：创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的， 有社会价值的产品的心里过程创造性不仅包括一系列的智力因素，还包括一系 列的非智力因素。创造性具有以下特性：创造性是由个人产品而定的，注重创造 的成果，创造力作为一种心里过程，应注重创造的发生及其历程，创造性是由测 试和评价结果决定的，创造性与人格特质有关。 培养大学生的创造性思维应从以下几个方面着手： （1）创设促进大学生进行创造的良好环境（2）激发大学生的创造动机 a要以学生为主体，树立正确的学生观 b要充分发挥主导作用，改进教育教学方法（3）塑造大学生的创造人格 a保护学生的创造欲b 引导学生进行形象和幻想c消除学生对错误的畏慎心里d鼓励学生与有高创类比 发造力的人接住（4）训练大学生的创造人格 a发散思维法 b类比法 c逆向思维法d转换思维法f直觉思维法：进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维训 练，进行综合性思维训练，进行猜测性思维训练 3、影响学、影响学习习迁移的因素有那些？在迁移的因素有那些？在实际实际教学中，我教学中，我们应该们应该如何促如何促进进学学习习迁移？迁移？ 答:影响学习迁移的因素有：学习对象的共同因素，已有知识的概括水平，认知技 能和策略，心里定势的作用等，在实际教学中，我们教师一要依据迁移产生的心 里机制来组织教学活动（1）指导学生进行合理的信息编码（2）引导学生对知识进 行科学的组织（3）帮助学生对所学的知识进行辩解（4）帮组学生建立迁移的迁移 心向（二）要依据迁移的形成条件促进学习迁移：（1）科学确定教学目标 （2）精心选择和组织教学内容（3）合理安排教学程序（4）恰当用运教学方法（5）引 导大学生会学习。 4、 、结结合大学生学合大学生学习动习动机特点，机特点，试论试论述如何激述如何激发发大学生学大学生学习动习动机？机？ 答，大学生学习动机具有多元性，复杂性，间接性，社会性，职业性的特点，激发 大学生学习动机，可以：（1）创设问题情景，实施启发式教学（2）增强学习材料的 科学性和趣味性（3）利用学习结构的反馈作用（4）进行正确思维评价和适当的表 扬和批评（5）组织 学习竞赛，激发学生的成功感（6）正确指导结果规因，促使学生继续努力（7）科学 设计难关，适当控制动机水平。 5、 、结结合自己的学合自己的学习习体会体会谈谈谈谈大学生的学大学生的学习习特点？特点？ 答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现独特的特点： （一）大学生学习内容的特点（1）专业化程度高，职业定向性较强（2）实践知识丰 富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性 （二）大学生学习方法的特点（1）自学方式日益占有重要的地位（2）学习的独立性 ，批判性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外和校外学习相结合 6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？ 答：维护和促进教师的心里健康，必须要综合考虑，从多方面着手，为此，整个社 会，学校及教师个人都积极努力，共同致力于提高教师的心里健康水平 （一）优化社会环境 （1）提高教师社会地位，改善教师生活条件（2）深化教育体制改革。减轻教师的心 里压力 （3）提高培训质量，增强教师的职业满足感（4）坚持正确的舆论导向，重塑教师形 象（5）开展教师心里健康教育，优化教师心里素质 （二）完善学校管理 （1）优化学校环境（2）端正领导作风（3）健全激励机制（4）密切人际关系（5）开展健 康体制 （三）注意自我维护 （1）树立科学观念（2）进行身体锻炼（3）学会科学用脑（4）丰富业余生活（5）扩大人 际交往（6）善于调适情绪 7、通、通过过学学习习 高等教育心理学高等教育心理学 ， ，谈谈谈谈学学习习它的它的现实现实意意义义。 。 答:（一）高等教育心里学有利于高校提高师资水平（二）高等教育心里学有助于教 师提高教学能力（三）高等教育心里学有助于教师增强角色胜任能力（四）高等教 育心里学有助于教师掌握心里健康知识 四、辨析四、辨析题题（附答（附答题题要点）要点） 1 1、高校里有些老教、高校里有些老教师师以前从没学以前从没学过过高等教育心理学，高等教育心理学，课课同同样样上得很好，有的上得很好，有的还还当当 了教授，可了教授，可见见学不学学不学这门课这门课没多大关系。没多大关系。 答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过高等教育心理学，但他们经过 长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这 门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把 自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样 教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有 助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健 康知识。 2 2、高等教育心理学主要是研究大学生学、高等教育心理学主要是研究大学生学习习的基本心理的基本心理规规律的科学。律的科学。 答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的 教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。 3 3、 、 “师师者，所以者，所以传传道、授道、授业业、解惑也、解惑也”，大学教，大学教师师只要努力扮演好教学者的角色就已只要努力扮演好教学者的角色就已 足足够够。 。 答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、 专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还 应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造 者角色；教育科学研究者角色等。 4 4、学、学习习是是动动物和人所共有的心理物和人所共有的心理现现象，象，严严格格说说来，来，动动物的学物的学习习与人与人类类的学的学习习并不并不 存在本存在本质质区区别别。 。 答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生 活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的 过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学 习都不具备。 5 5、要引、要引发发大学生的学大学生的学习动习动机，最有效的机，最有效的还还是靠高是靠高额奖额奖学金、学金、评优评优、推荐直升研究、推荐直升研究 生等外部刺激。生等外部刺激。 答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有 一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难 以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学 中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等 ，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。 6 6、既然学、既然学习习需要需要动动机的作用，那么学机的作用，那么学习动习动机越机越强强学学习习效果就会越好。效果就会越好。 答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习 效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著 名的耶克斯 多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高 越好。 7 7、 、 “学会了学会了骑骑自行自行车车，有助于学，有助于学骑骑摩托摩托车车”， ，这话这话有道理有道理吗吗？ 答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习 迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知 识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在 掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。 8 8、从学、从学习习迁移的角度看，迁移的角度看，“温故知新温故知新”属于属于顺顺向迁移。向迁移。 答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学 习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。 9 9、定、定势对问题势对问题解决只有消极的作用。解决只有消极的作用。 答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在 条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。 但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而 缺乏变通性和灵活性。 1010、我国学生与欧美学生相比，在、我国学生与欧美学生相比，在创创造能力和造能力和创创造意造意识识方面明方面明显显不足，不足，这这与缺乏与缺乏 创创造的造的环环境有很大关系。境有很大关系。 答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办 代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试 内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜 他们创造力发挥的环境。 1111、学生考、学生考试试作弊表明其品德存在作弊表明其品德存在问题问题。 。 答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对 社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳 定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能 认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素 引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行 为表现深入分析。 1212、大学生的道德、大学生的道德认识经历认识经历了从道德了从道德评评价到道德信念、道德概念再到道德价到道德信念、道德概念再到道德观观念的念的 过过程。程。 答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信 念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念 是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体