《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》中期阶段性研究报告书.doc

农村小学群文阅读教学的方法及策略研究的中期阶段性研究报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长：贾波成员：李闯仁 王燕 张毅 安欣欣 曾梅【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。关键词：农村小学；群文阅读 ；意义；策略;单元整合；教学模式一、课题的提出及意义（一） 农村小学群文阅读教学的提出 语文课程标准提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时语文课程标准还规定：“第一学段（12年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字；第二学段（34年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于40万字；第三学段（56年级）背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。 世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。（二）选题的意义阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。 现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中能够体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。 课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。 通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。 通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。（三）农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：（1）国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。近日，一名印度工程师所写的令人忧虑，不阅读的中国人红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。（2）时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校15年级共有学生1329人，其中留守儿童就有556名，占学生总数的41.8%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。（4） 农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如语文同步阅读并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。 学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。（5）农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。（6）教学方式单一 ，教学水平不高在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。二、关键词界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。（二）研究内容1语文阅读教学现状主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。2农村小学群文阅读相关理论探析探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。3农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。（三）研究假设和拟创新点由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。四、研究的思路和方法（一）研究思路围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生群文阅读开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。（二）研究方法1.文献研究法检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新；2.调查研究法根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。3.行动研究法在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一；4.案例研究法在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究；5.经验总结法将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。五、 课题研究的成果形式1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。2、总结报告。六、研究的对象研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。七 、课题研究的步骤1第一阶段（2015年9月2015年12月）（1）书写课题开题报告，进行课题研究。（2）建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群文阅读”的现状，形成调查报告。（4）收集信息，归纳整理。召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题；归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。（5）落实课题研究教师的分工。阶段成果：课题申请报告、课题开题报告、农村小学群文阅读教学现状及对策、群文阅读课题研讨会记录等。2研究阶段（2016年1月-2016年3月）第一时段：（1）制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。（2）探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。(3) 研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。（4）开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。（5）开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法” 。(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作；(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。阶段成果:课题开题报告课题实施方案、群文阅读课外书目推荐、“群文阅读”理论架构探索、群文阅读方法指导、“阅读力”理论探析、“群文阅读”语文课堂教学模式建构等。第二时段（2016年4月-2016年5月） (1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 (2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。(3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围；开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。（4）组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。 （5）根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。阶段成果：群文阅读在农村小学开展的策略报告、利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告、“群文阅读”语文课堂教学模式等。3总结阶段(2016年5月)（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集；（2）撰写课题研究报告、工作报告；（3）申请结题，完成结题工作。 预期研究成果本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。八、研究的组织机构和保障措施（一）组织机构1.领导小组组长：杨立清（书记、校长）成员：李闯仁 （教务主任） 贾波 (教务处副主任)2.研究小组组长：贾波 成员：曾静阁 贾波 王燕 李闯仁 史玉平 任华 安欣欣 尹永春 田园 张毅 卫琳琳 曾梅 研究分工“群文阅读” 相关理论研究： 李闯仁 贾波“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁王燕“群文阅读”语文课型设计研究：贾波 王燕 李创仁 史玉平 任华“群文阅读” 语文课型应用研究：李闯仁 安欣欣 尹永春 田园 卫琳琳 张毅。3.指导单位南召县教研室4.专家顾问教研室副主任： 王旭 ，教研员：陈青松 。（二）保障措施1.组织保障成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施；学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。2.师资保障课题组教师年富力强，精力充沛；学历高，能力强，具有科研的水平和能力；学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，不轻易调换课题组教师的岗位；组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。3.学术保障聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。4.阵地保障在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。5.经费保障学校拟以时不我待的担当意识，为我们农村小学“群文阅读”教学的探索开展不遗余力，为本项研究提供足够的经费支持保障。九课题研究成果(一)摸清了我校群文阅读教学的基础底子1摸清了学生底子我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校15年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子部分留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，还有部分寄宿在托教机构内。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收。 2、了解了学生课外阅读的现状 （1）观念落后。虽然现在农村的生活条件比过去大有改善，但他们的心态、观念仍较落后，许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。其实，这些都是应试教育衍生出来的怪胎。由于应试的局面，学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍，从而导致知识面狭窄，积累不足。（2）、课外读物少。要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如语文同步阅读并不是配置书目，学生手里除了一个课本和几本“满分作文”之类，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。 学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10。学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用。（3）、阅读无氛围。时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。工作之余，家长很少去阅读书籍，也很少督促子女去博览群书。在他们的心目中，能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。作业之余，学生便以看电视、玩游戏来打发时间，根本没有课外阅读的习惯。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累。良好的课外阅读氛围难以形成。 （4）、阅读能力低。由于学生读得少，学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读文上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差。（5）教师重视不够。受传统教育思想的影响，许多教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍，更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动，阅读课外书成了老师口头上的奢侈品，而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法，放任自流的现象相当严重。学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。（二）将群文阅读引进了日常教学. 通过我们对以我校为基础的群文阅读现状的调查摸底分析，带领全校教师深入学习了群文阅读的相关理论,尝试把群文阅读教学与我们农村小学的实际相结合,把群文阅读引进日常教学实践.随着这一全新的教学方式的引入,与群文阅读密切相关的教师学校课程设置学生家庭五个层面都发生了一系列的变化和协调.1转变教师观念，重视“群文阅读” 我们组织教师深入学习新课标，组织教师学习群文阅读的相关理论，通过学习，老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是远远不够的，海量阅读是学好语文的不二法宝。因此我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”的高度，积极探索和实践群文阅读的方法和途径，把群文阅读教学作为落实新课标，打造高效课堂的重点途径之一落实到日常语文教学中。2协调群文阅读资源库，全方位支撑群文阅读教学的顺利开展。课标要求我们“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”因此我们召开家长会，告家长书等，介绍读课外书的重要性。提高家长的思想认识，树立正确的阅读教育观念。我们协同家长充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村群文阅读提供强有力的社会支撑。积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。（1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。 （2）保证时间。“君子不可一日无书。”固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。我们要求学生每天身边要有一本课外书，利用早晨、中午自主阅读。我们还特别规定：凡是课堂作业做好了，学生可以取出自己喜爱的图书阅读。（3）推荐读物。由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力差，加之农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。我们根据教育部小学生课外阅读推荐目录，并结合我们农村小学的实际，向家长发放了南河店回族小学课外阅读推荐目录。要求老师平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。（4）改善阅读环境。加强学生课外阅读的效果，不光是语文老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师，我们时时启发、鼓励学生课外阅读，积极开展读书会、朗诵比赛、手抄报、经典诵读、读书笔记及相关征文活动，引导学生广泛阅读，激发学生阅读兴趣。并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言，开辟“读写园地”；作为学校，我们努力地开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中，我们要求学生读书有一张专用的小桌子。我们教育家长，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报，这方面也是我们评选优秀家长的条件之一。携手家长，共同创造浓浓的书香氛围。 3、介绍阅读方法，引导学生“群文阅读” 实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。4、开展活动，强化“群文阅读”我们开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，