[中学教育]小组合作学习中如何辅导差生.doc

小组合作学习中如何辅导差生雾渡河初中 司文化 2012-3-18孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，一般都会把好、中、差三等，不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。小组合作学习本身就是对学困生或学习差生的一种强力关注，帮助和促进，从而也能让优者更优。下面我们探讨在小组合作学习中怎样更有效地辅导差生。1、 小组合作学习探讨交流时机应精选：要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。教师要思考：（1）什么环节要进行小组合作学习？不用可以吗？用了更好吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导、控制？（3）如何把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容可以独立学习？教师心中要思考，要合理精选。我个人觉得，小组合作学习时机最好选在差者思而不得，优者悟而不透，让差生踮着脚，够得着，摸得到；让优生思考理解更深更透，印象更深更固；小组合作学习，探讨问题最好要选在画龙点睛，他乡遇知己，久雨逢甘霖时，要有久雨逢甘霖的迫切感，他乡遇知己的及时感，画龙点睛成功感，喜悦感。2、培养学困生倾听别人发言的习惯；学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有异意或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。3、鼓励学困生敢于表达；在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势动作、肢体语言，图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而随和别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作学习中。4、维持平衡和谐，共同发展；课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，学习小组成员之间，往往就不是一个平衡合理的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅与中心。主帅可以当，可以主导小组合作学习探究，但不能包办了一切，代替了一切。而那些学困生不能只成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，往往不是语无伦次就是不着边际，有时优生无耐心听取，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与优生的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系，培养相互尊重，相互理解的和谐关系。5、分工合作，细致到位，角色常换：小组讨论中有时学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；还有一些学生不参讨论而在“一边凉快”，始终未进入讨论状态。针对这种现象，我认为根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报这样让小组每个成员都有事可做。经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。6、评价机制向学困生倾斜；为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时， 优生得2分，差生得3分，适当提高差生得分值，鼓励差生多参与，多发言，提高差生学习兴趣，差生得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓励优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导，激励差生在小组中把问题弄懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会多倾斜给差生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会多倾斜给优生，这样既鼓励了差生，也顾及到了优生。“倾窼之下，岂有完卵？”它哲理昭然地说明了一个团队、集体、全局与个体的关系。那么，当鸡窝里飞出金凤凰，乌鸡变凤凰时，凤凰会变成鸡吗？当鲤鱼跳龙门时，龙会不如鲤鱼吗？差生起来了，优生不会更优吗？这我们应在在教育教学中大胆尝试。7、小组结构形式可以多样化；在教学中教师可采取多种形式组成合作学习小组。如结构分组：1、以座位前后左右为一组，它适合小型的一般的学习任务；2、自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；3、同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；4、异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。我们雾渡河初中目前使用的是4和1的结合。3这种形式在我们雾渡河初中已推行了多年了，尤其是数学学科，实行得早，推行得广，体会很深。8、适当引进竞争机制；有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠偏、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。组间竞争能保证小组合作的高效，如把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个重要方面，并有一定制度作保障激励，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分，并且把课内延伸、推广到课外，在这方面表现出色的小组可以得分更高，上升等级，一天一总，或几天一总，总后公布，小组与小组之间进行比较，得分最高者为优胜组或学习标兵组。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。这在我们雾渡河初中已展开实施。我个人通过观察，窃以为是行之见效的。总之，一个班中，总会有一层学习优者，也会有一层学习差者，有的文科强，有的理科强，有时光靠教师单个去关注和辅导学生，个人的力量是不够的。小组合作学习的作用就是让能者多劳，发挥带头和榜样作用，让差生有更多人关注，得到更多帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的积极氛围，使学生能够