人教版高中生物《生态系统的结构》说课课件.ppt

生态系统的结构说课,我说课的基本内容,1、说教材 2、说目标 3、说教法 4、说课前准备 5、说教学程序 6、说活动后反思,本节内容学习目标的达成较高，学生在初中生物学(人教版)中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，拓展学生的能力。,说教材,说目标,知识目标 理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系 掌握简单的食物网简图及相关的知识,能力目标 通过学生自主探究、课前预习及上节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识 迁移能力和归纳能力 通过食物网知识的讲授，培养学生知识联系实际的能力 通过问题的设定，培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题,说目标,德育目标 通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识 通过学习生态系统的结构，知道生物与环境之间是相互联系，相互影响，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育 通过学习，使学生热爱大自然，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操,说目标,情感目标 通过师生间的提问和解惑，融洽关系，从而有利于培养学生提出问题、发现问题，认真思考、认真观察的思维品质。,说目标,学科方法目标 通过介绍生态系统的有关知识，使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法。 帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即全面理解知识从而得出结论的解题格式,说目标,说目标,教学重、难点 教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。 教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。,必修三 p89,说教法,说教法,本节可以结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。 但学生对这些生态系统的熟悉程度有限，教师要加强指导。,说课前准备,阐述学习目的、基本步骤。 对学生的信息工具进行简单介绍。 要求学生分组观察了解各种生态系统。,例：池塘生态系统,观察地点：南湖市民广场的池塘,说教学过程,1、该生态系统的特点是什么？ 2、主要的生产者有哪些？ 3、主要的消费者有哪些？ 4、主要的分解者有哪些？ 5、各组分的关系如何？ 6、食物链和食物网的构成如何？怎样判断各种生物的营养级？,出示问题，引领思维,学生演示其成果 学生互相点评,生产者水草,消费者,消费者,消费者,水草 鱼 鹅 猫,生产者 消费者 消费者,小结,一、生态系统的成分,非生物的物质和能量,生产者,消费者,分解者,物质：空气、水、物质,能量：阳光、热能,代谢类型：自养生物（主绿色植物）,地位：是生态系统的主要成分,代谢类型：异养生物（各种动物）,分类：初级、次级、三级消费者,地位：不是生态系统的必备成分,代谢类型：异养生物（主指腐生微生物）,地位：是生态系统的必备成分,生态系统各成分间的关系,食物链：,在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。,食物网：,在一个生态系统中 ，许多食物 链彼此交错连接的复杂营养关系,特点：,食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质和能量流动就是顺着这种渠道流动的。,二、 食物链食物网,说活动后反思,1、理论基础 戴尔（e. dale）于1946年提出的“经验之塔”理论,“经验之塔”,1. 最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列； 2. 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；,理论基础,多元智力学说 ：加德纳认为，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值有效的产品的能力。人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳看来，智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。,理论基础,这节课的教学设计，为学生充分发挥自己的智力优势，进行独立的富有个体的学习，提供了时间和空间，这是对“经验之塔”理论和多元智力学说的一种实践。,与教学联系,但在课堂内外，还应该选一些与高考知识点有关的学习内容会更好,近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如（1）构建稻一萍一鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；（2）培育转bt基因抗虫水稻，减少虫害。此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系。（3）画出稻一萍一鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）。,学生情况,降低门槛，学生作品可用多种方式完成