几种有效的导学方法.ppt

四、几种有效的导学方法,1、“问题导学法” 是落实课程目标的有效教学方法之一。 把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，在教师的引导、疏导、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。,“问题导学法”在生物课堂教学中的运用,运用“问题导学法”，“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。 问题：科学；清晰；有思考价值；学生能解决。 导：学习方向的引导；学习方法的指导。 学：自主、探究、合作。,案例：“以问题串形式”组织教学活动,问题艾弗里的转化实验后提出：才是使型细菌产生稳定遗传变化的物质，为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？不纯 问题有没有完全纯的材料可用来转化呢？噬菌体 问题：细菌和病毒那么小，用肉眼是无法观察到的，那么科学家怎样知道dna进入到细菌细胞内，而蛋白质没有进入的呢？有办法吗？同位素标记法 问题如何标记才科学，有说服力？科学家用32p和35s分别标记了噬菌体dna中的p和蛋白质中s 问题5：在培养液中我们没有办法发现“32p位于细菌内，而35s位于细菌之外”。有什么办法能够知道呢？培养液作离心处理，然后观察放射性 问题6：用含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素的细菌，结果将会是如何的？结果 问题：根据这个实验你能得出什么结论？确信是遗传物质,2、学案导学,学案，相应的英语词汇是lesson plan，在英语中的基本含义是“授课计划”。 （中央教科所编英汉教育词汇p.102 教育科学出版社 1982年第一版）。,学案定义,学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 “学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。,学习测评:了解学得怎么样。,学习目标:明白学什么。,学习过程:知道怎么学。,学案的三要素：,学案导学的一般过程,第一步：教师设计学案： 围绕教学目标,紧扣教材,使学生明确目标,使教材知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量, 最大限度地提高课堂教学效益. 有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.,引导学生学会看书，学会思考。使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学. 学案上要有指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.,问题设计应贴近学生的最近发展区，应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.,第二步：学生自学教材完成学案,这是学案导学的核心环节. 教师将编好的学案,课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对学习内容进行预习. 应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题进课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.,第三步：讨论交流,在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.,第四步：精讲释疑,在自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解. 教师在精讲过程中,力争做到以下几点: 首先,用精炼的语言,讲精要的内容. 其次,精讲应具有针对性,三讲三不讲。 再次,精讲应具有启发性.尽量通过点拨让学生自主解决问题,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力. 另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性. 创设安全的教学环境。,第五步：练习巩固,练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行. 练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价. 讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.,问题式,“细胞的能量通货atp” 学案,给na+ 运输提供能量的是什么物质？在日常生活中，你可曾接触过它？它的结构是怎样的？,atp作为一种高能磷酸化合物，在细胞代谢中有什么用途？,atp供能时，释放哪个化学键中的能量？可形成哪些产物？,若向刚切下的萤火虫的发光器上滴加葡萄糖溶液，你认为会发出荧光吗?为什么? 1954年美国人阿龙用叶绿体加上adp和磷酸，照光后得到atp。那么，atp在植物的光合作用中到是如何生成的呢？,讨论：atp与adp的相互转化是否可逆反应？ 从物质变化分析：无论atp合成还是水解都是涉及 、 和 的相互转化，可见物质 （是/否）可逆的。 从反应条件分析：atp的合成所需的酶是 ，atp的水解所需的酶是 。 从能量角度分析：合成atp的能量主要来源 于 ，atp水解的能量用于 。 得出结论：atp与adp的相互转化 可逆反应。,讨论式,“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”学案,填空式,图表式,“有丝分裂的过程”学案,1）在下表中归纳有丝分裂各个时期主要变化特征,问题式,“格里菲思的肺炎双球菌实验”学案,实验材料 两种肺炎双球菌,实验过程 无毒性的r型活细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 有毒性的s型活细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 加热杀死的s型细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 无毒性的r型活细菌与加热杀死的s型细菌混合后注射 到小鼠体内，小鼠 ，并从小鼠身体内分离出 。,思考： （1）对比分析第、组说明什么？ （2）在第组中被加热杀死的s型细菌还有没有毒性？ （3）对比分析第、组说明什么？ （4）在第组中是谁导致小鼠死亡？ （5）第组小鼠体内能分离出s型活细菌，它是开始注射进去的， 还是混合后重新出现的？这说明了什么？ （6）这种s型活细菌的后代也是有毒性的s型细菌又说明了什么？ （7）实验先进行第、组，与第、组相比，起 作用。 （8）该实验能否证明dna是遗传物质？,实验结论 。 思考：如果你是当时的科学家，你认为在确定转化因子的实验中关键的设计思路是什么？,例解式,“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”学案,分离规律的解题思路 方法：隐性纯合突破法 例析：绵羊的白色由显性基因（b）控制，黑色由隐性基因（b）控制。现有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。试问：公羊和母羊的基因型分别是什么？他们生的那只黑色小羊又是什么基因型？ 根据题意例出遗传式。 因为白羊（b）为显性，黑色（b）为隐性。双亲为白羊，生下一黑色小羊，根据此条件例出遗传图式： p： b b . f1： bb 然后从遗传图式中出现的隐性纯合子突破。 因为子代为黑色小羊，基因型为bb，它是由精子和卵细胞受精后发育形成的，所以双亲中都有一个b 基因，因此双亲基因型均为bb 。,练习：牛的毛色有黑色和棕色。如果两头黑牛交配产生了一头棕牛。请回答 （1）黑色和棕色哪种毛色是显性性状？ （2）上述两头黑牛产生一黑色子牛的可能性是 。若上述两头黑牛产生了一头黑色子牛，该子牛为纯合子的可能性是 ，要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，最好选用与其交配的牛是 。,材料式,“atp的利用”学案,材料分析：结合课本p89（倒数第二段），阅读下列实验，讨论下列问题。 用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研成粉末状，取两等份分别装入两支试管中，各加入少量的水，使之混合可见到试管中发出淡黄色荧光，约过15min荧光消失，如图所示。这时，再将atp溶液加入其中一支试管中，将葡萄糖溶液加入另一支试管中，发现加atp溶液的试管中发出荧光，而加葡萄糖溶液的管中不发出荧光。 （1）这个实验的自变量是： 。 （2）上述对照实验说明： 。 萤火虫发光是将 能转变 成 能的过程； 这一过程所需的能量直接 由 提供； 不是生命活动的直接能源物质。 （3）实验结论： 。,概念图,归纳小结：基因和性状的概念系统图,3、情境教学,建构主义的教学观： 其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。,建构教学的四要素,为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素： （1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。,（2）合作共享。合作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流。个体之间相互的合作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用。群体中每一个成员的思维与智慧可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。,（3）对话交流。建构主义强调教师要放权给学习小组，而且“这种学习小组要适当小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中”，学习小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定学习任务的计划、规划完成复杂任务的思路；此外，合作共享的过程本身也是对话的过程，在这个过程中，每个成员的想法、解决问题的思路都明确化表现出来，他们的思维成果（智慧）为整个小组所共享。,（4）意义建构。这是教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学，有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。,建构主义者比较成熟的教学方法：,（一）支架式教学：搭脚手架进入情境独立探索协作教学效果评价。 （二）抛锚式教学：也被称为实例式教学、基于问题的教学、情境性教学。 认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。,抛锚式教学由以下5个环节组成：,（1）创设情境：学习者可以在其中进行自由探索和自主学习。 （2）确定问题：就是“抛锚”。学生在创设的环境中选择出与当前教学主题密切相关的真实性事件或问题作为教学的中心内容。 （3）自主学习； （4）协作学习； （5）效果评价认为教学过程就是解决问题的过程，因此对这种教学效果的评价只需在教学过程中随时记录学生的表现即可。,（三）随机进入教学,主要包括以下5个环节： （1）呈现情境首先创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境。 （2）随机进入教师进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境，教师引导学生在改组的情境中运用适当的方式去解决问题，帮助学生形成背景性经验。 （3）思维训练思维训练贯彻在整个随机进入教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教学的核心内容，都要注意培养学生自己运用心智解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促进。,（三）随机进入教学,（4）合作学习合作学习可促进学习者对所学知识深刻而全面的理解。教师要鼓励学生自由地表达自己的观点，并对某些有争议的问题要合理地创设情境让学生展开讨论，让每个学生的观点都接受其他学生以及教师的考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，让学生获得较深刻的见识，做出较为积极的行动。 （5）效果评价包括主观评价和客观评价两个方面，要求对自己和他人的自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等作出一个公正、客观的评价。,如何创设教学情境？,德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。,“情境”中的“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，要求是直观的、真实的、贴近学生的（贴近其生活与认知背景即贴近学生认知的最近发展区）。 例如：必修1p2资料分析中的情境设计。 p20中思考与讨论的情境设计。,情境的一个维度情境的另一个维度是“情”。,他山之石： 一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的奶字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”,教师创造的一些情境案例,2004年4月，中央电视台经济半小时曝光安徽阜阳假奶粉事件，全国各地惊现大头婴儿惨案,why？,视频：,北京 林祖荣影响酶活性的条件一课的引入 北京 乔文军种群的数量变化一课的引入 长沙市一中张元构建血糖调节模型引入,然而，高中生物课有很多理性的东西，并不是仅仅依靠直观和语言的渲染就能实现教学目标的。这就更要依赖于教师创设更有价值的情境，来激发学生的学习热情，在情境中感悟体验。 教材中很多的资料分析、探究活动都是很有价值的教学情境。,请记住：要在创设教学情景上下足功夫。,没有情景很难引起学生的注意力和兴趣； 就没有学生思考、判断的背景； 就没有学生假设、猜想的空间； 就没有学生运用所学解决问题的机会； 没有情景就不是真正有意义的学习！,4.让学生自主学习。,首要的是建立有利于学生自主学习课堂环境。 使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所 尊重学生的思维和想法,40,然后是要把课堂的主动权还给学生。,把讲解的主动权还给学生；让学生讲 把思考的主动权还给学生；让学生想 把课堂评价的主动权还给学生；让学生评 把预设的主动权还给学生；跟学生走 学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。,课堂教学“三讲，三不讲”，即： 学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。努力提高教学的针对性和有效性。,5.让教学生动有趣。 使你的教学生动有趣， 并与学生的生活相联系。,根据学生的兴趣和语言编排学习内容。首先是要了解学生，如新新人类的网络语言，我们了解多少。菜鸟新手，不是骂人；大虾厉害，而不是说人驼背。我晕无奈，而不是头晕。,用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。,设法把课程内容和学生课外生活结合起来。,采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。,教学方法灵活多变，以适应学生学习进度的差异。如共享笔记、快速应答、思维过程展示。,6.帮助学生树立学习的自信心 乐于给予学生需要的额外帮助。 认真检查学生的理解程度，监督学生的学习。不让问题积累，不让学生掉队。 不要让学生感到为难。 以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。 如试卷讲评。,7.接纳每一个学生、欣赏每一个学生。,使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。 这并不是说教师必须要喜欢每个学生，但必须要无条件地接纳每个学生，因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。 这是新课程的要求，是教师必须遵守的职业道德要求。,在教室里创造家庭般的环境和规则。,无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人。,采用一些非课堂的教学活动，使学生能从不同的角度了解彼此，并且也了解老师。 赋予学生某些职责。,用合作学习加强学生与同伴间的相互联系。,对学生的表扬要发自内心、诚恳地表达内心的喜悦和赞赏。 表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身。故事：为夸奖而导歉。一位学者到北欧某国做访问学者，周末到当地一位教授家中做客。一进屋，看到了教授5岁的小女儿。这孩子长得极其美丽。朋友带去了中国礼物，小女孩有礼貌地微笑道谢。朋友抚摸着女孩的头发说，你长得真漂亮，可爱极了!教授等女儿退走之后，严肃地对朋友说，你伤害了我的女儿，你要向她道歉。 只关注不表扬。,多用肯定语言。,8、给学生以权力和自由 培养学生的选择能力、履行职责的能力。,提供选择。,汲取学生的反馈，并对学生的反馈作出积极的反应。,和学生一起制定课堂方针和规范。,在课堂上采用学生主导的学习活动。,9、利用同伴互助。,班级辅导员，学习小组。,10.以探究为核心重建课堂教学。,（1）理解探究学习 是指学生们用以获取科学知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种学习活动。 国家科学教育标准 1996年美国国家科学院,53,“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。” -牛津英语词典,一个完整的探究过程:,55,核心探究精神：问题意识和思维深度。,探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。 探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。 探究学习的实践：以问题为导向。 以探究为核心重建课堂教学 !,56,探究的课堂：,不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践 不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少 不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会,观察中发现:两只狗打架：为什么打架？什么性别？什么时候？在哪里？ 思考中发现：苍蝇要保护吗？ 怀疑中发现：达尔文、电视里洗发水的广告、核酸饮料、增高鞋垫。,开展探究教学的策略。,引导学生发现问题。,鼓励学生提出问题,首先是给学生提出问题的机会。听了一些新课程的课，感觉课堂教学中老师问、学生说的现象较为普遍，而且还不乏满堂齐答的壮观场面。老师问学生说是无可厚非的，但在此基础上还应当多让学生问。 鼓励学生提出有深度、可探究、开放性的问题，并且鼓励学生自主地解决问题。,有效问题的特点,清楚：有清晰的答案。真实而不虚假，具体而不抽象。 简短； 自然：背景认知冲突。符合学情。例：种子萌发条件的教学。 有序；指明应答范围，明晰探究方向。 发人深省、有探究价值。,发现问题和提出问题是一回事吗？,发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。 提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。需要对自己已经掌握的与问题有关的知识进行回忆和梳理，阐明与问题相关的知识。,例如：探究影响酶活性的条件的学生提问,某小组提问：温度高低是不是对酶的活性有影响？ 相关知识：绝大多数的酶是蛋白质，高温能使蛋白质变性。 异议：既然高温