浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用.doc

论文浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用 确山县李新店初级中学 胡 改 霞 2014年10月浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用近年来，信息技术手段已成为一种强有力、不可或缺的教学资源，运用信息技术于物理课堂教学是化解教学难度，提高教学质量的一个重要途径。许多中学教师已越来越多的采用了多媒体教学这一现代教育技术手段，将其与中学物理教学有机整合，为物理教学注入了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩的物理世界，优化了教学过程，取得了较好的教学效果，显著地提高了课堂教学的质量。下面我根据近几年的教学实践，就多媒体技术在中学物理教学中的应用及存在的问题谈几点自己的看法。一、多媒体技术在在物理教学中的作用1、有利于创设物理教学情境，激发学生的学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。在“磁场对运动电荷的作用”这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识。学生在学习过程中得以动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。物理学的概念和规律是通过对大量事实及实验进行分析、归纳、推理而建立起来的。在物理教学中我们也要遵循这样的认知规律及研究方法，这在教学时就需要以学生的生活积累作为依托，但是，不可否认的是由于每个学生的生活阅历不同，感知周围事物的能力也不同的，要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容，确实比较困难。多媒体技术的运用可以打破时间和空间的障碍，使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可利用信息技术很好再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助。如在研究“物体运动快慢”时，利用信息技术在大屏幕上播放经过剪切过的，奥运会上游泳运动员在水池中奋力拼搏的情景；又如对运动物体速度的大小，学生的认识比较模糊，可以将火车、地铁、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放。例如在讲解“超重与失重”这一节时，让学生观看“神舟五号”升空，以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像，播放人们坐过山车，蹦极游戏的录像等；在讲解“机械波的形成与传播”一节时，播放地震的录像资料；在讲解“受迫振动”时，播放人们荡秋千，钟表钟摆的摆动等录像，给学生以感官刺激的同时，调动了学生的学习积极性，激发了他们的思维欲望，有利于教学顺利进行。多媒体技术应用于物理学习情境的创设，可以给学生带来视觉上的冲击，情感上的感染，展示物理的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把学生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。2、变抽象为形象，有利于突出重点，淡化难点从认知的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理教学中学生由于无法理解一些抽象的理论和规律，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣。但借助多媒体技术能化抽象为形象，化微观为宏观，化静为动，化远为近，使学生获得充分的感知，从而顺利突破重点，淡化难点。例如：在讲滑动变阻器时，滑动变阻器上的电流流向一直是教学中的难点，因为电流本身看不到，学生学习感到比较抽象，笔者利用多媒体技术在滑动变阻器的滑片左右移动时模拟出电流的流向和电流流过滑动变阻器上有效的电阻部分，这样学生很快就掌握了滑动变阻器的原理和作用，使抽象的内容具体化，降低了难度，突破了难点，加深了学生的理解。3、多媒体技术与演示实验整合，可以弥补实验的不足，增强学生的感性认识物理学是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，有一部分实验由于受到实验条件的限制，在现有中学条件下无法实现或实验效果不理想，学生只能从理论上去理解，给教学带来了一定的困难。引入多媒体技术模拟这些实验，是对物理实验有效的补充，能起到意想不到的效果。比如在（牛顿第一定律这一节中，伽利略理想斜面在现实生活中是不存在的，这是理想实验又是本节重点。教师采用传统教学手段很难用语言讲清楚。这里笔者就采用多媒体技术模拟理想实验，把课本中的三组实验模拟演示完毕后，再加一个物体不受力的状态演示，通过适当讲解，学生很快就可以理解掌握。还有电学中的短路、触电等现象的产生和危害，均可用多媒体动画展示，给学生留下深刻的印象，避免生活中发生类似的事故。4、利用多媒体辅助教学可以加大教学容量，提高教学效率在传统教学中，课堂教学由于受资源、媒体等因素的限制，常常会被一些与教学内容无直接联系的事情占去不少时间。如板书、板画、演示实验准备过程等影响了课堂教学时间的充分利用，而利用多媒体速度快、预设性能好的特点，可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，许多准备工作以及课堂上与教学无关的操作等待时间都可以省略。利用节省下来的时间，可以引导学生进行课堂讨论，拓展了学生的视野，丰富了课堂内容，激发了学生学习的积极性，培养学生的创新能力，也促进了师生间的双向交流，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多的时间复习，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，从而提高了教学效率。一枚空中水平飞行的导弹，质量为m，速度为v，导弹突然爆炸为两块，一块质量为m1，沿着v反方向飞行，速度大小为v1，求另一块的速度？将此例题呈现在大屏幕上，节省了板书时间，在分析这个问题时可设计动画，首先让导弹从左边运动到画面中央，显示现在的动量，再让导弹爆炸，告诉学生这时导弹在水平方向不受外力作用，因此动量守恒，再让导弹爆炸开，告诉学生导弹爆炸后两块的动量。根据动量守恒定律，学生很容易解这个问题。 当然用多媒体完全代替黑板，幻灯片完全代替板书也是片面的。二、多媒体辅助物理教学存在的误区由于多媒体辅助课堂教学还处于初级阶段，一些教师在认识上还存在“误区”。有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的在多媒体课件的选择和设计上存在科学性和必要性的问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用等问题。这些都阻碍了多媒体辅助物理教学的健康发展，因此必须谨防以下几个误区：1、多媒体辅助课堂教学排斥传统的教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。同样，模拟实验是不可替代实验操作，长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力。其实一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段，教师个人的特色与多媒体辅助教学有机的结合起来，审时度势，才能真正发挥出多媒体课堂教学的优越性。2、教育手段先进，教学思想落后现在尽管许多学校拥有比较先进的电化教育设施和多媒体教学设备，教师制作和运用课件的能力也达到了相当的水平，但是如果我们使用的是现代化技术，反映的却是陈旧的教学思想。整个教学过程大多仍以教师的“教”为中心，多媒体技术在教学过程中也仅仅作为“辅助教”的工具，没有用来“辅助学”。在教学设计中忽视“学生如何参与”的研究，没有为学生创设积极的学习环境。因此对学生信息素养的提高以及创新能力的培养并没有实质性的影响，这样学生就不能摆脱被动学习的局面。3、多媒体课件缺乏实用性和主体性在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为把课堂教学搞好。任何素材的引用，课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这一大局，如果违背了这一点，就达不到预期的教学效果。现在，有的教师为追求课件的漂亮，把课件中的图片、背景等设计很花俏、艳丽，文字与背景图片等的对比度不够，文字都看不清楚；有的整个课件当中都是录像、电影；有的纯粹是幻灯式的；有的制作得太复杂等等，都没有真正地发挥多媒辅助教学的应有作用， 不但对教学无益，反而还有不良影响。并且将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。教学过程中，往往是教师演示，学生看，教师讲解，学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来。在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大限制，字生的王体作用也没有淋漓尽致地得到发挥。总之，应用多媒体进行教学必须从实际出发，注重实效，也须得到教师的正确运用，体现“教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助”的原则，才能发挥其最大优势，才能更好地为教学服务，多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增强学习物理的趣味性，体现物理世界的奥妙，然而如果教师过度依赖、使用多媒体，就可能会失去应有的角色和作