湘教版地理实验教材评价和分析报告.ppt

,义务教育课程标准实验教科书 地理 (湘教版) 评价报告及其分析研究,地理教科书在教学中起着非常重要的作用，它既是地理课程内容和目标的具体体现，又是师生开展地理教学活动的主要工具 地理教科书质量的优劣，将直接影响教学质量，并关系到课程改革的成败,为了保障地理教科书多样化进程健康有序地进行，促进地理教科书质量的不断提高，为了让广大师生便于选择适合自己的地理教科书，有必要对初中地理实验教科书进行公开、公平、公正、有效的评估,一、评价过程（分为4步）,1认真学习领会地理教材评价方案 教材评价前，对照湘教版地理教科书，认真研读地理教材评价方案，领会五个维度及其二级指标的含义,一、评价过程（分为4步）,2仔细审读湘教版地理教科书 逐字、逐句、逐图审读教科书，在教 科书中标注说明、标记,一、评价过程（分为4步）,3填写静态分析表 仔细审读教科书的基础上填表： 地理教材审读问题记录表 地理教材地图、插图情况分析记录表 地理教材学习栏目情况分析记录表 地理教材正文优秀段落记录表 地理教材文字编写印刷错漏情况记录表 对以上五份记录表进行综合分析，填写地理教材分章质量评估表,一、评价过程（分为4步）,4提交分析报告 总体看法 五个维度上达到的水平及实际使用效果 ( 量化分析 ) 教科书存在的主要问题及修改意见和建议 教科书的可用程度和适用的地区、学校、学生层次 附 表,二、总体看法,湘教版地理教科书的编写，贯彻国家基础教育课程改革指导纲要精神，较好地体现义务教育地理课程标准（实验稿）的意图和要求 与旧版地理教科书相比较，有大幅度的改革和创新，让人耳目一新 ( 十大“亮点” ),“亮点”之一：自然与人文融合，突出“人地关系”,一改先“地图知识”，再“自然”，最后“人文”的传统编写方式，强调自然与人文的融合。教科书先让学生“走进地理”，认识地理，了解身边的地理，了解学习地理的一些基本方法；再让学生了解“地球的面貌”，认识“世界的居民”；然后去感受“世界的气候”、“世界的发展差异” 这种编排方式，突出了人地关系，学生在不知不觉中强化了社会责任感、环境意识、全球意识,“亮点”之二： 分散、化解难点,将地理知识中的难点分散到各章 例如，地球和地图知识（是地理学的基础，是学习地理必备的工具，也是初中地理中最大的难点）分散编排在上册的一、二、四章及下册 这种编排方式克服了以往学生学习地理的畏惧感和厌学情绪，符合初中学生心理特点和认知水平。师生反应良好,“亮点”之三：充分体现“以学生为本”、“以学生终身发展为本”的教育思想,内容选材上不强调知识的系统性和完整性，而是选择一些对学生终身发展有用的地理知识 例如：如何阅读地图（地形图、旅游图、天气图、气候图等），在野外利用地图和其他手段识别方向，绘制简易地图（校园平面图），利用因特网、电视、报刊等媒介搜集处理地理信息，旅行中如何观察地理事物、学习地理知识，测量当地纬度，保护世界文化遗产，分析人口发展与社会经济发展的关系，学看天气预报图，学看温度计，分析气温降水统计资料,“亮点”之四：知识呈现方式不拘一格，激发学生求知欲,知识以多种方式呈现，给学生以新鲜感，有利于激发学生学习地理的兴趣。以上册为例，设计“想一想”（24处）、“读一读”（35处）、“活动”（16处）、“读图练习”（21处），四种栏目合计96处 “活动”形式多样，有课内探究、小组讨论、旅行方案设计、量算两地距离、绘制统计图表等，也有课后小制作、利用因特网搜集处理地理信息（）、绘制校园平面图、气象观测等，众多小栏目有利于启发思维、拓展知识、培养实践能力和创新意识,“亮点”之四：知识呈现方式不拘一格，激发学生求知欲,教科书中还配有丰富的地图（43幅）、示意图（43幅）、统计图表（21幅）、景观照片和素描漫画（78幅），这些色彩艳丽、制作精美的地理图片（全册合计185幅），让学生爱不释手，学习兴趣倍增 “气候类型”是地理教学中的难点，教科书先将不同的气候类型描绘在不同地图上，然后再将各种气候类型整合到一幅“气候类型分布图”中，化繁为简，一目了然，先分散后集中,“亮点”之五：自然与人文并重，提升学生科学和人文素养，增强环境意识,以往地理教科书中，自然地理比重大大超过人文地理 该教科书人文地理略大于自然地理，在人文地理部分增加了“国际合作”、“重要的国际组织”，有利于提升学生的科学和人文素养，形成正确的资源观、环境观和全球观,“亮点”之六：强调自主学习、合作学习、探究学习，重视能力培养,该教科书非常强调自主学习、主动探究和协作精神，重视知识的产生、发展过程和科学探究的方法 例如“地图”部分，向学生呈现地图编制的过程和方法，并让学生以小组为单位自己绘制一幅校园平面图；在“走进地理”中，让学生自主设计一个旅行活动方案 “地球仪”部分，让学生自制测高仪测量当地地理纬度，让学生自制地球仪并标注经纬线,“亮点”之六：强调自主学习、合作学习、探究学习，重视能力培养,“大陆漂移”部分，向学生呈现魏格纳进行科学探索艰难历程，并设计一活动验证这一假说 “气温和降水”部分，让学生实地观测气温，体验测定气温的方法和气象工作者工作的艰辛 “气候资料表示方法”部分，让学生亲手绘制一幅气温曲线和降水柱状图，感受气候图、表之间的联系，以及各自表述方式上的优缺点，培养绘制、分析统计图表的能力,“亮点”之六：强调自主学习、合作学习、探究学习，重视能力培养,在“影响气候主要因素”中，设计了一个实验活动，让学生感受太阳高度不同对地面获得热量的影响，加深对四季的理解 这些活动，不仅培养了学生动手实践能力和创新意识、人际交往能力和协作精神，而且在不知不觉中改变学生的学习方式，学生获得终身发展的能力,“亮点”之六：强调自主学习、合作学习、探究学习，重视能力培养,教科书中许多内容不给现成答案，如“世界气温分布规律”、“世界降水分布规律”、“温带两种气候类型和热带四种气候类型的特征”，给学生以探究的空间、思考的余地、表现的机会，给教师以创新的空间 充分体现了知识的不确定性，培养学生发散思维，树立科学精神,“亮点”之七：图片精美，图文并茂，激发学生学习兴趣,教科书中选取的180多幅图片，大部分选材准确、色彩鲜艳、制作精良，特别是景观照片、统计图表，学生爱不释手。图中辅以文字，有些图采用拟人手法注释，形象直观，生动有趣 “兴趣是初中学生学习的最大动力”,“亮点”之八：反映地理科学发展动态和“热点”问题，具有很强时代特征,介绍遥感技术、电子地图、上网查询资料、气候变暖与海平面上升、大气质量监测、聚落的形成和发展、保护世界文化遗产、国际冲突和争端、国际合作与经济全球化、联合国与其他重要国际组织等科技新成就和国际热点问题 凸现了地理与时代、中国与世界、人类与自然间的密切联系，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提升科学和人文素养，强化环境意识和全球意识,“亮点”之九：充分利用学生生活经验，学习身边的地理，生活气息浓,例如：“让我们走进地理”从身边的地理说起，介绍与人类生产、生活有关的地理事物 “地图”部分从校园平面到城市交通游览图；用拟人对话的方式讲述地图的变形；用选择登山线路的方式讲述等高线与地形坡度的关系 关注学生生活体验，以学生生活经验为切入点，配以图片信息，全书散发出浓重的生活气息，象一首优美的诗，一个温馨的家，一段动人的故事,“亮点”之九：充分利用学生生活经验，学习身边的地理，生活气息浓,用小朋友拉扯世界地图的方式说明板块运动 用漫画形式表示人口增长与环境的关系 生活化语言：“清晨，当你背起书包走出家门，最先感受到的是什么？远足郊游或长途旅行，你最关注的又是什么？不用多说，一定是天气。”（特别亲切） 两个卡通人物（玲玲、贝贝）伴随全书。类似例子还有很多，给人以亲切感，感受学习生活的乐趣,“亮点”之十：重视实践活动，构建开放式地理课程,重视实践活动，努力构建一种开放性的地理课程 在设计活动时没有提供活动的具体程序，有利于发散思维，有利于创新，有利于探究 书中的设问也具有开放性,三、教材在五个维度上达到的水平及实际使用效果,湘教版地理教材在五个维度上达到了较高水平 总得分为3.87分 ( 满分为4分 ) 折合成百分制：96.75,( 一 ) “知识和科学”维度,教科书主要选择对学生终身发展有用的地理知识和能力，增加了人文地理的内容，选材具有典型性，基本反映地理学的基本结构和发展方向，但不按先自然后人文的传统顺序编排，而是强调自然与人文的融合，强调人地关系，实践证明，这种教材组织形式还是科学有效的。教材内容与学生生活环境联系密切，符合初中学生心理特点和认知水平。内容与现代科技发展、社会热点问题联系密切，具有时代特征 个别地方有表述不科学、不严谨的现象，如“等温线图”、“板块构造运动”、“亚热带季风气候冬季气温在零度以上”等,( 二 ) “思想品德与文化内涵”维度,教材内容适当体现了辩证唯物主义观点，体现了知识的不确定性；知识呈现方式不拘一格，体现了地理学科的产生、发展和地理学科特点，倡导科学精神、科学态度，认同人类的多元文化，充分体现了自然与人文的和谐美，极力倡导环境保护意识，加强国际合作，激励国际竞争，把知识学习、能力培养和情感体验有机地结合起来 但在重要科学家及其事迹、科学发现及其意义方面介绍不够,( 三 ) “心理与发展”维度,教科书精选生动有趣、能反映时代发展、属于社会热点的地理知识，配上大量精美图片，以学生生活经验为切入点进行编排，文字表达生动有趣，贴近学生生活，调动了学生学习地理的兴趣，学生爱不释手 教科书强调自主学习、主动探究、小组合作学习，引导学生开拓视野，主动搜集和利用地理信息，让学生通过自己的经验来构建新知识。教科书符合初中学生心理发展特点和认知水平,( 四 ) “编写和制作水平”维度,内容的编排顺序、编写方式与传统教材相比，有明显创新。各种栏目、图片成为教科书的主体，其重要性可与正文相提并论，给人耳目一新的感觉。栏目设计精细，具有很强的趣味性、启发性、实践性、开放性、可操作性、典型性，景观、照片、漫画、素描、统计图表制作精美，具有很强的针对性、适切性、典型性 版式设计合理，印刷工艺上乘 但个别地方语言表达不严谨、排版错误，部分地图不典型、要素不完整，部分地名没有加注英文,( 五 ) “可行性与效果”维度,教科书符合学生心理发展特点和兴趣要求，有利于师生互动，有利于学习方式的转变。教科书难度和分量为大多数学生所能接受。教科书中既有城市背景资料（自然与人文），也有农村背景资料（自然与人文），因此地区适应性强 教科书涉及到的大部分课程资源没有特殊要求（只是因特网、雨量筒大部分农村中学缺乏），因此所有学校都有条件完成教科书中所涉及的教学内容,( 五 ) “可行性与效果”维度,由于当前正处于课程改革实验阶段，相当一部分校长和教师的教育观念还没有彻底转变，还沉迷于应试教育，单以考试成绩来衡量教师的教育教学水平，因此这部分教师普遍感到实验教科书不好使。 学生和大部分