校本课程开发的理论与方法.ppt

校本课程开发的理论与方法,校本课程开发的理论与方法,一、校本课程的本质和意义 二、校本课程的开发 三、校本课程开发的艰巨性 四、当前有关校本课程开发的几个误解,一、校本课程的本质和意义,1、校本课程的界定 、校本课程的本质 国家课程与校本课程 显性的校本课程与隐性的 校本课程 、校本课程开发的意义 、校本课程开发的趋势,1、校本课程的界定,校本课程又被称为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。 校本课程指的是,由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。,2、校本课程的本质,- 国家课程与校本课程 国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程。主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。 中外国家课程的两大差异。 国家课程 - 教师充当实施者；校本课程 - 教师充当编制者、实施者和评价者。,2、校本课程的本质,- 显性的校本课程与隐性的校本课程 隐性的校本课程指的是，实施国家课程的过程中处处体现出来的“校本课程趋势和倾向”。主要表现形式包括： 拓宽课程范围 适应个别差异 发挥创新意识 又称为“口袋课程”，具有独家性、随意性和偶然性,3、校本课程开发的意义,克服国家课程的弊端，充分发挥校本课程的优势。 胡鞍钢：一个中国 四个世界 国家课程与办学条件之间的不相适应 国家课程与师资状况之间的不相适应 国家课程与学科发展之间的不相适应 应该大力倡导“活页课程”的意识。,4、校本课程开发的趋势,无论发达国家还是发展中国家，都在国家课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。 无论是在岗教师还是未来的教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。 越来越认识到，国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。,二、校本课程的开发,、校本课程的类型 、校本课程开发的过程 、校本课程开发的三个基点 、校本课程开发的四种模式 、校本课程呈现的四种形式,1、校本课程的类型,2、校本课程开发的过程,环境分析 课程目标 课程组织 课程实施 课程评价,环境分析,环境分析包括： （1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、教育资源等。 （2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、课程缺陷、校风等。,课程目标,了解布卢姆的“教育目标分类法”： 认知领域 情感态度领域 心理运动技能领域 比较中外课程目标的异同，譬如： 闲暇教育 演说技巧 其他,课程组织,教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，其详略程度取决于课程形式、教学要求和课时长短。,课程实施,校本课程实施指的是校本课程付诸实践的过程，即走进课堂、走进学生脑袋的过程。,课程评价,课程评价包括两个方面的评价： - 对校本课程本身的评价 - 对学生学业的评价,、校本课程开发的三个基点,学科中心 学生中心 社会中心 “钟摆现象”,学科中心,学科中心论又被称为知识中心论。它主张以有组织的、有系统的学科知识作为校本课程开发的基点。,学生中心,学生中心论认为，校本课程开发应该以学生的需要、兴趣、能力和已有的经验为基点。,社会中心,社会中心论认为，校本课程开发应该与社会紧密地结合起来，着眼于人类生存的社会环境、社会问题和社会热点。,“钟摆现象”,反观课程开发的历史，课程开发的基点总是在学科中心、学生中心和社会中心之间左右摆动，往往是其中的一个基点占主导地位，另外两个基点居次要地位，甚至把另外两个基点完全排除在外。中外课程的发展过程概莫如此。,4、校本课程开发的四个模式,目标模式 动态模式 过程模式 环境模式,目标模式,目标 内容 方法 评价,动态模式,目标 评价 内容 方法,过程模式,注重目标，更注重过程。 强调过程的内在价值。 举例 请学生完成一次植树的设计方案。要求： 1、总共种植4 棵树。 2、4 棵树之间的距离两两相等。,环境模式,环境 评价 目标 方法 内容,5、校本课程的呈现形式,学科课程形式 活动课程形式 综合课程形式 核心课程形式,学科课程形式,学科课程又称分科课程，如中小学的语、数、外、音、体、美等。 中国古代六艺：礼、乐、射、御、书、数 西方古代七艺： 1、文法、逻辑、修辞、算术、几何、音乐、天文学 2、骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗 官能心理学的支撑 区别“学科体系”与“科学体系”的概念,活动课程形式,活动课程又称为生活课程、经验课程、设计课程或随机课程。 活动课程是自然的、社会的和体验的，比较能够满足学生的兴趣。 活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外活动等。,综合课程形式,综合课程又称广域课程。它把两门以上课程中相关的概念和内容融入到一门综合课程中去，如“自然”或“自然常识”。,核心课程形式,核心课程又称“社会热点课程”或“社会问题课程”。 目前的社会热点或社会问题，如环境保护、禁毒、社会暴力、校园暴力、网迷、两性教育（男孩女孩的教育）,三、校本课程开发的艰巨性,1、教师的素养 2、教师的态度 3、学校领导的态度和能力 4、校本课程的质量 5、校本课程的教学安排 6、校本课程开发的经费等资源,解决经费等资源的途径,引进国外的资料，如大同中学。 学习香港的经验，实行同类地区、同类学校共同开发和共同享用。 从“个别教师参与/选择已有课程”开始着手。 其他,校本课程的类型,四、当前有关校本课程开发的几个误解,误解一：校本课程是选修课或活动课，国家课程是必修课。 误解二：校本课程开发增加了课程总负担。 误解三：校本课程开发由本校独自完成。,参考文献,1、王斌华著 校本课程论 上海教育出版社2000年出版 2、john eggleston (edited), “school-based curriculum development in britain”. london: rouletdge & kegan paul l