游走于“应然”与“实然”之间的政治选修课.ppt

游走于“应然”与“实然”之间的政治选修课,选修课概念,选修课，相对于必修课而言，是指可由学生自己或在专业教师指导下选择的课程。它是在学生兴趣、志向的基础上，为拓宽学生的知识，培养学生的特长，增强学生与社会生活的联系，由学生自由选择的一种课程。其目的是更好地发挥学生潜在的能力，培养学生自觉钻研、积极进取的精神，使学生更好地适应社会多方面的需要，为他们毕业后的升学或就业进一步打好基础。,浙江师范大学,选修课特征,拓展性。补充必修课没有涵盖的内容，使得教学内容更加完善。 多样性。选修课的内容、课程形式都是多种多样的，最大限度地满足学生的需要。 区域性。依托于当地独特的教学资源 ，选修课促进了地方文化的传播与发展。,浙江师范大学,选修课意义,完善课程结构，丰富课程形式。改变了过去单一、简单的课程结构，为学生提供了丰富的课程形式。 满足学生兴趣，推动学生发展。适应了学生兴趣的需要，极大地推动了学生各方面的全面发展。(提升学生素养、影响学生一生、重视学生积淀、促进教师成长) 拓展教师知识，促进教师成长。在准备课程资料的同时，拓展了教师的知识面，促进教师专业成长。 培养未来的人。广阔的视野、深刻的思想、良好的心境、基础的道德、从容的生活态度。,浙江师范大学,选修课类型：谁来选，选什么，怎么选?,选修课分为两大部分：限定性选修课和非限定性选修课。 限定性选修课是国家根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。 非限定性选修课是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开一设若干选修模块，供学生选择。（校本课程）（学习主体、学习目标、学习内容、学习方式),浙江师范大学,高中选修课实施的成就与进展,（一）教师对选修课开设价值认同较高 调查显示，在被调查的教师中，有69%的教师认为有必要与很有必要开设选修课。关于“开设选修课的主要目的”，认为主要在于培养学生个性的占66.3%，为学生就业做准备的占20.2%。这表明大多数教师认同高中选修课程开设的价值。对于“设置选修课应首先考虑”，认为学生特长与个性发展的占66.7%，教师专业成长的占16.2%，新知识讲授的占12.8%。学校特色彰显的只占3%。可见，教师们对选修课的功能定位较为准确，以学生个性发展作为选修课的首要目标。（丰盈学生精神、,浙江师范大学,（二）选修模式与教材编写得到较多肯定 对“目前在科目内设置选修模块比以往文、理分科合理吗？”认为较合理、合理的教师占62.5%。对于“总体上看你所教科目选修模块的设计”，认为较合理的占57.9%，合理的占16.5%。关于学校选修，55.6%的教师认为6个学分的学校选修数量适中。对于现行国家规定部分选修教材的编写，认为较好的占51.5%，好的占30.3%。可见，模块选修已得到半数以上教师的认可，科内选修模块设计与教材编写得到教师的好评。,浙江师范大学,（三）选修课实施进展良好 关于“大多数学生对国家规定选修模块的学习态度”，认为一般的占31.3%，好的占5.7%。在国家规定的选修模块中，高中生基本上能按要求选足模块数量。学校选修课的开设，已开设35门的学校占22.2%，610门的占32.7%，1115门的占13.1%，16门以上的占11.4%。学校选修课实施总体状况比较认真。大部分学校能按要求开设选修课，绝大多数学生学习认真，选修课实施进展良好。 学分认定工作初步展开。关于“你认为学校对学生选修课的学分认定”，认为较认真的占40.1%，认真的占35%。学分认定工作已在大部分学校初步展开，态度比较认真。,浙江师范大学,（四）选修课师资培训形式多样，增强了教师的 胜任能力 为了确保选修课的实施，实验省都组织了不同层次、不同类型的教师培训，着力提高教师对选修课的适应能力。各省充分利用假期，以高校或师资培训中心为依托，分模块采取讲座的形式进行培训。与此同时，部分学校也组织了不同程度的选修课校本培训，各级各类培训效果较好。认为培训获益较大的教师占48.8%，大的占23.9%。对于选修教材，认为基本适应的教师占29.3%。能适应的占38.4%，很好适应的占5.1%。通过培训，大部分教师能较好地胜任选修课的教学工作。,浙江师范大学,（一）选修模式理想与现实的矛盾（理念很好，行动很难） 首先，认识上存在分歧，主要源自应试教育的压力。 对于“目前条件下学校自主设计选修模块（课）”，认为完全不必要与不必要的教师占35.1%。认为目前科目内设置选修模块比以往文、理分科不合理与很不合理的教师占26.9%。认为国家规定的选修模块不符合与根本不符合实际的高达43.4%。对“总体上讲你所教科目选修模块的设计”，24.2%的教师认为不合理或很不合理。,高中选修课实施的问题与检讨,浙江师范大学,其次，内容模块方面，一些教师反映，本次选修模块以学术选修为主要取向，学术性模块较多，职业性模块较少，不尽合理。 最后，对于学校自主选修模块的设置，认为目前高中开设选修课根本没必要和无多大必要的教师占31%。,浙江师范大学,（二）选修课实施乏力 关于“实施选修课的主要困难”，认为升学压力占67.6%，设备较差的占37.4%，学生不重视的占30.6%，学校不重视的占11.1%，师资素质低的占9.1%。关于“制约选修课实施的因素”，认为评价问题的占60.3%，物质条件的占39.1%，社会支持不够的占33.7%，学生素质低的占26%，教师素质欠缺的占17.5%。,浙江师范大学,(三)难以克服的行为惯势 为考试服务的价值取向， 出于行政的推动， 学校、教师参与动力不足， 评价机制缺乏， 选修课程的利益价值难以体现。,浙江师范大学,不是建议的建议,用好用足国家限制性选修课 区域统一开发、使用选修课、教师互为兼课，避免重复开发课程。 足够的教师储备（专们化教师、定期进修、培训 ） 引进高校教师开设系列讲座，组建系列课程 引进网络课程 我校师范生技能选修课程开发的经验,浙江师范大学,美国高中选修课开发与实施,（一）课程设置 美国的高中课程一般分为核心课程和非核心课程，核心课程一般包括语言、数学、社会研究和科学；非核心课程包括的内容相当广泛，各个学校千差万别。至于每一种核心课程由哪些学科组成，从哪一年开设选修课，各州各校均不完全相同，但对课程核心内容的认定渐趋统一。 同时，美国各州的中学都开设任意选修课，完全由学区或者学校自行决定,可以根据自己认同的教育观点确定课程标准,编制具体课程,这种校本的课程体系有助于吸引学生,提高学校的社会声誉和教育教学质量。,浙江师范大学,（二）课程形式 美国核心课程的选修课，也就是限定选修课，根据核心课程的学科分类一般有四个学科(subject)，即语言、数学、社会研究和科学。 语言课程通常都包括阅读技能、语法、写作等；社会研究课程通常包括地理与历史、当代社会问题研究、政治学、心理学以及综合的人文研究课等。,浙江师范大学,美国选修课程开发的启示,1.课程结构的灵活性微型化 微型课程有相对独立的明确的内容和主题,可以在较短的时间，一周或几周内完成，这样就可以将知识划分为相对独立的几个部分，使得选修课的选择性得到了更好的保障，所以微型课程只要精心组织，可以不受传统课程的束缚，引导学生走向适合自身特点的未来。除此之外，微型课程还可以进一步加强学科与学科之间、理论知识与实际运用之间、学校与外部环境之间的联系，将所学知识与实际生活以一定的主题联系起来，弥补所学与所用之间的差距。,浙江师范大学,2.课程体现时代性 微型化课程可以适当地选择新兴知识,融入到相应的学科中，与传统学科知识相结合，既能使学生加深对传统学科的理解，又可以掌握科学知识发展的最新动态。,浙江师范大学,3.课程体现综合性 对相近学科归于同一领域的划分,使相关知识能够相互支撑和渗透,加强了相关知识的借鉴和融会贯通，可以为学生提供更多地产生认知结构上相互沟通的机会,有利于培养学生综合运用知识解决问题的能力，为课程提供了更大的包容性、灵活性和适应性。,浙江师范大学,4.关注学生的个人兴趣爱好。 美国在发展学生的个人兴趣爱好方面更是给予了关注，为学生的主体性发展提供了广阔的空间，课程数不胜数。各学区学校都开设了各种兴趣类课程，只要学生愿意选，即使只有五六名学生，学校也愿意开设这样的课程,提供场地和其它设施。兴趣类课程，如卫生知识、健康知识、圣经、领导素质、人际沟通、生存技能、成功学、营养学、美容、星象学、啦啦队技巧等等，不胜枚举。,浙江师范大学,选修课开发对教师的挑战,关于“选修课对教师的主要挑战”，认为是教育观念的教师占60.3%，学科知识的占52.5%，教育学知识的占31.6%。选修课要求教师不仅系统掌握本学科的基础知识，而且还要求教师把握本学科前沿动态，了解相关学科的理论、知识，具备多学科、多领域的素养，才能融会贯通、深入浅出，不断更新课程内容。除了学科知识，选修课的开发要求教师具有现代课程意识和较强的课程开发知识、技能，要求教师转变传统的思维方式、工作方式。主动、创造性地参与选修课的开发、实施与评价工作。,浙江师范大学,选修课开发对教师的要求,把握选修课的课程理念 了