关于建构主义学习理论在牙体牙髓病学理论教学中的应用

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 6 关于建构主义学习理论在牙体牙髓病学理论教学中的应用 论文摘要：批判地运用建构主义学习理论指导牙体牙髓病学的理论教学改革，通过激发学员的学习兴趣、创设符合教学需要的情景以及引导学员合作学习的过程，使学员熟练掌握牙体牙髓病的病因、诊断和治疗。 论文关键词：建构主义 牙体牙髓病学 教学 牙体牙髓病学是口腔临床医学的重要组成部分。牙体牙髓病发病率和就诊率很高。口腔科医师只有熟练掌握牙体牙髓病的基础理论和治疗方法，才能提高疾病的治愈率，进而为患者的后续治疗打好基础。，如何帮助口腔医学生掌握牙体牙髓 病的基本理论和操作技能一直是教学改革所探索的课题。 建构主义学习理论作为一种国际教育改革思想已风行二十余年，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。近年来，笔者尝试运用建构主义学习理论指导牙体牙髓病教学，取得了满意的效果。 1 建构主义学习理论概述 建构主义 (最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 6 不是通过教师 传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为 “ 情境 ” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话 ” 和 “ 意义建构 ” 是学习环境中的 “ 四大要素 ” 或 “ 四大属性 ” 。 建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激被动接受者和被灌输的对象 。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用： (1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； (2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； (3)为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织 “ 合作学习 ”( 开展讨论与交流 )，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 2 学习兴趣的激发 建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。爱因斯 坦曾说，兴趣是最好的老师。因而，要使学生主动建构知识，就精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 6 要努力激发学生的主动性、好奇心和求知欲。牙体牙髓病学是口腔专业学生接触的第一门口腔临床课程，学生上课前普遍有着深厚的学习兴趣。为了让学生对牙体牙髓病有初步认识，课前我们组织学生到牙体牙髓病科门诊见习，并安排他们与候诊患者交流，让学生对牙体牙髓病的临床症状有初步认识，激发他们学好知识、治愈疾病的责任感与使命感；安排他们观摩医生的诊治过程，使学生对疾病的诊断和治疗有初步印象，通过临床教员的讲解，培养他们的保存概念和爱伤观念。 通过这一举措，笔者发现 学生的学习兴趣得到进一步加深。有些学生认真地记下患者的主诉症状，课后主动翻阅教材，查找病因和治疗方法并与教员讨论；有些学生跟踪患者的整个诊疗过程，转抄医生的病历和医嘱，带着疑问进入理论课学习。 3 学习情境的创设 建构主义学习理论认为学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之问互动的过程。建构主义学习理论要求在真实或类似真实的情境中学习，注重非结构性知识和学生已有的经验。 牙体牙髓疾病患病率高， 有些学员自己就患过龋病或牙精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 6 髓炎，在上课时，让这些学员讲述其口腔卫生习惯、疾病的症状和治疗过程，使大家对疾病的病因、疾病的病程以及治疗的愈后有了更亲切、更直观的认识。通过这种方法，学员在自己或他人的就诊经验基础上，进一步明确患病的机理、治疗的原则和治疗的步骤。 牙体牙髓病学是一门实践性极强的学科。随着科学技术的进步，教学条件有了很大的改善，仿真头颅模型的应用为学生提供了近似真实的学习环境，多媒体教学手段的推广更有利于学生进行交互式、个性化的学习。应注重培养学生主动探索、主动发现的学习态度，让他们尝试自 己解决问题，这样有助于提高学生把知识运用于解决具体问题的能力。 4 合作学习过程的引导 建构主义学习理论注重学习过程中学习者之间的交流与合作 (包括学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习环境之间的交流与合作 )。 理论课程的教学往往容易陷入单一和枯燥，而临床病例又具有多样性和复杂性。将病例讨论和模拟诊疗等手段合理运用于理论教学过程，通过学生与学生之间、学生与教师之间的充分讨论，努力构筑从理论学习到临床实践的桥梁。从临床病例中精心选取典型病例 (涵盖牙体牙髓病学常见疾病 )，于理论课程全部讲 授完后发给学生。要求学生自由分组，用 2 周的时间通过翻阅教材、查找资料和相互讨论，分精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 6 析出疾病的诊断和诊断依据，并制定治疗计划。课堂讨论时，主要由学生分析病例，教师主要起引导作用。 模拟诊疗方法是由教员扮演患者，学员扮演医生， “ 医生 ” 询问病史、进行口腔检查、提出必要的辅助检查。此时，通过多媒体技术向学生提供口腔检查情况和辅助检查结果。“ 医生 ” 通过 “ 会诊 ” ，提出初步诊断、诊断依据、鉴别诊断和治疗计划，并且书写病历，教师最后作点评 5j 。通过这两种教学方法引导学生合作学习的过程，学员之间的讨论以及教员的点拨 ，可以巩固理论知识，培养学员的主动参与意识和临床思维能力，活跃课堂气氛。 5 总结 建构主义学习理论具有传统学习理论无可比拟的先进性。然而，建构主义学习理论亦有其局限性。它过分强调了学生的主体地位，忽略了教师的主导地位；过分强调了非结构性知识和学生已有的经验背景，忽略了系统的学习体系。作为一种舶来的理论，应该批判地运用其指导教学改革，充分利用其先进性的一面，从自身实际出发对其进行理论与实践研究。 总之，用建构主义学习理论指导牙体牙髓病学理论教学