幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考.doc

市幼儿论文幼儿课堂语言教育存在的问题分析及策略思考温岭城西小学 江文琪摘要 语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但是在当前针对幼儿的语言教育活动中，仍然存在着较多的问题，比如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性、创新性等等。在诸多素质中，语言是最基本的能力素质，而婴幼儿时期是获得语言的最佳时期。因此，在这个阶段，每一个幼儿教育从业者都应该从孩子的实际出发、从幼儿学习和获得语言的特点出发，创造性地组织语言教学活动。 关键词 幼儿课堂语言教育问题分析 策略思考语言是思维的工具，同时也是思维的表现形式，人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存；没有生存，谈何发展？幼儿期是每个人一生当中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者通过多年的教育理论学习和教育实践，发现幼儿语言教育依然存在很多问题。如何让幼儿在语言上翩翩起舞呢？本文就想通过对目前幼儿语言教育中存在的问题的进行探讨，分析，从课堂教学实践层面阐述为发展幼儿语言教育提出几点可操作性的理论。一、当前幼儿课堂语言教育中存在的问题1、教学观念陈旧现在，依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法，在语言教育活动中只重视教师讲，片面认为老师教多少，学生就学多少，没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式，把知识全部呈现在学生面前，使得学生形成了对讲授传播的依赖性和被动性，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。2、实践泛理论化幼儿教学的实践性很强，可在日常的教学过程当中，不少教师很少将各种知识融会到生活实践当中去，只当是“灌输知识”，这令不少学生缺少动手实践、自主探索的能力。3、教育目标性不强不少幼儿教师还是仅仅为了教而教，不能发挥自己的主观能动性，从而不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。4、因“语言”而“语言”不注重语言教育与其它学科的相互联系、相互渗透和相互整合。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。二、幼儿课堂语言教育存在的问题分析1、幼儿教师要深刻认识“教与学”谁为主体的原则。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界，没有他们自己的主体性活动，就没有教师的教，就更没有他们自身的发展。教师依旧采用“牵牛鼻子”的教学方式，显然违背了以儿童为本，以儿童的发展为出发点的教学理念。特别是当代社会赋予儿童宽广的视野，丰富的知识，充盈的个性，教师却忽视了儿童特有的秉性，以为老师教多少，学生就学多少，没有把自己的教转轨到幼儿学的上面来，以致泯灭了儿童对学习的美好憧憬以及在学的过程中所表现出来的主动探索与积极思考的潜能。而要使儿童真正实现“自主”，教师至少要具备两个转变：一是幼儿要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要加强师生间、幼儿间的互动，彻底转变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。2、幼儿的语言学习是一门实践性很强的课程。它需要教师用自己丰富的理论来指导实际教学，不能口头说的一套，实际做的又是一套，应在具体的语言实践中创设情境，让学生在丰富的语言实践中掌握语言。因此，我们在日常教学过程中，不能将语言学习当作知识灌输。况且，儿童的言语天性在很早就显露出来，早在没入幼儿园学习之前便已显现，只需要教师给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境，挖掘言语潜能，一方面是让幼儿学习在各种不同的语言情境中如何运用相应的语言来与人交往；另一方面也是让幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，拓展自己的语言经验。“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”（波利亚），因为这种发现可以让学习者很容易知晓并掌握其中的内在规律、性质和联系。所以老师应该在教学中重视理论联系实际，鼓励学生动口、动手、动脑，使学生的语言天性得到细心呵护，最终使学生获得运用语言的能力。3、幼儿的语言教学必须制定明确的目标。没有明确的语言教学目标，就像脚踩西瓜皮，滑到哪里也不知道。言语是人的精神载体，催发着精神生命的发育，与物质生命一样，只拥有一次。我们幼儿教师不能为了教而教，为了工作而工作。在目标不明确间或不经意间泯灭掉孩子的语言天性，摧残孩子稚嫩的语言生命。在制定教育目标的时候，要整合包括认知、情感与态度、能力与技巧三方面的要求，因为这三方面的要求是统一的。如果在语言教育活动中只重视能力或技能的培养，而忽视认知和情感态度的培养，那么很难想象幼儿的语言能得到真正的发展；在教育方式上要结合多种儿童发展因素，采用多种语言的组织形式，让幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生运用语言与人、事、物沟通交往的欲望，从而完成教学目标。4、儿童的语言不是孤立存在的，它与生俱来，和童真、成长相依相伴。我们需要细心体察、精心呵护，教学中不应语言而教语言，在设计和组织语言教育活动中，要注重语言教育与其他学科的相互联系、渗透和整合，由此构成语言教育活动的内容。传统的语言教育模式很少有其他学科知识和社会知识的参与，更缺乏系统的整合，结果幼儿既没获得有益的语言经验，又失去了语言学习的兴趣；在具体的课堂教学中，我们要时刻关注孩子的语言学习，随时做出准确的判断、正确的引导。孩子的说话、孩子的发言，老师要认真倾听。说得好，好在哪里及时表扬；有问题，问题出现在哪里，当场指出来。不要因为孩子的发言或听课表现出乎备课预料之外，就一带而过，甚至视而不见，以致使儿童对学习语言的兴趣消失的无影无踪。三、幼儿课堂语言教学的策略思考（一）创设宽松的语言运用情境我们在平时的言语之中包含大量的语境因素，再说儿童主要通过模仿来学会语音、词汇和语法的。让孩子处在一个怎样的语言环境之中，他就会学习怎样的语言。比如：想让孩子学习普通话，就应该让孩子接触到语言都是普通话；想让孩子学礼貌用语，就要让他经常听到有礼貌的话。另外在教学过程中还应该给幼儿留下足够的想象空间。如让学生认识10元、50元、100元钱的时候，我们可以让他们根据自己的生活经验去说“钱是什么”、“钱有什么用”。尽量创造出一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴或其他人的交谈，让幼儿体验语言交流的乐趣。（二）让幼儿学会倾听倾听是沟通的基础，与人交谈，如果连对方在讲什么都不知道，那怎么去交谈呢？所以我们应该让幼儿先去学会倾听。幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听的最好办法就是让他明白前因后果。比如，如果他现在不能马上去做作业，过一会儿就没有时间看电视和听老师讲故事了。这样，就会让孩子逐渐懂得一些做事情的理由，也会开始考虑将来会发生什么事情了。（三）选择合适的内容在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。比如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、 “玩具展览”； 中班可选择“能干的手”、“有趣的书”、 大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合他们。这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。（四）让幼儿“创造性”的去说1、看看说说：教师可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，让他们根据看到的内容按一定的语言结构进行表达。如在户外自由活动时，可以让孩子们仔细看一看，找一找学校发生了什么变化；在指导幼儿观察图片或特设情景中人物的某个行为表现后，可以让他们讲讲“谁在什么时间、地点干什么”。2、做做说说：将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达，从而锻炼幼儿的分析、概括能力。比如幼儿在摆弄玩具、学具时，可以根据需要指导幼儿说出 “计划、打算做什么，怎样做？”等等。3、议议说说：活动中还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，让幼儿学会有话就说、敢说。（五）用故事引导故事是小孩认识世界的一扇窗口，它丰富奇特的想象和大胆的夸张深深地吸引着幼儿，讲故事是对幼儿进行幼儿教育和训练的一种非常好的形式。不过还得根据幼儿的年龄来选择适合其理解能力的故事。比如：两到三岁的幼儿理解能力有限，喜欢以动物为主人公的童话。随着他们年龄的增长，我们可以选择一些革命传统主义教育、自然科学知识、思想品德等等方面的故事。另外根据幼儿个性上的不足，还可以通过一些故事引导幼儿向个性良好的方向发展，比如：对一些胆小怯懦的孩子多讲些英雄勇士的故事；对粗暴霸道的孩子，可以讲一些谦逊礼让的故事；对爱慕虚荣的孩子，可以讲一些颂扬内在美的故事。讲完故事后，主要还得让幼儿努力复述内容大意，这样子既可以增加记忆力，又可以增强语言表达能力，对思维的完整性和严密性也是一种较好的训练。（六）重视词语教学幼儿思维的具体形象性和词本身的概括性，决定了幼儿是在认知活动的过程中来掌握新词的，即幼儿通过听觉、视觉、触觉等感观感知事物的具体特征、性质，并在此基础上理解、掌握词义。如：小班幼儿在描述西瓜的特征时说：“西瓜的外面是绿绿的，西瓜的里面是红红的。”他们还不会用“瓜皮”来代表“西瓜的外面”，用“瓜瓤”来代表“西瓜的里面”。因此，要使幼儿能较快地掌握语言这个交际工具，成人就应该有意识地在日常生活中把握各种教育契机，丰富幼儿的词汇，为在口语表达中正确运用词汇奠定良好的基础。 （七）让幼儿多看书幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。如果家长能经常带孩子去书店或去图书馆走走看看，让孩子多看看一些“小人书”，即使孩子看不懂，家长也可以帮他解释。日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。（八）加强口头造句训练当幼儿的说话能力达到一定的水平，我们试着给他一种训练：多字口头造句。这不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力。 训练幼儿多字口头造句时教师要把握以下的三个方面：第一，围绕一个中心造句。尽管我们给出的几个字词可能是毫无关联的，但是要让幼儿围绕着一个中心来造句，不能让他们每个字造一个单独的句子。第二，指导幼儿造出内容完整的句子。实践中发现，不少幼儿造句时常常只注意把所给的几个字词都用到，却忽视了整个内容的完整性，常有头无尾或无头无尾，这样的造句也是失败的。第