放飞朗读的翅膀享受朗读的快乐.doc

放飞朗读的翅膀，享受朗读的快乐盐城市郭猛小学 葛春华一个人是否爱读书影响着他的一生：从小处看，一言一行，一颦一笑都有着体现；从大处看，决定他人生观、价值观和世界观的形成。有人说过，一个不重视读书的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视读书的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视读书的学校，是一个乏味的学校；一个不重视读书的民族，是一个没有希望的民族。我想，一个不重视读书的语文教师，是一个不合格的教师。 这四年，我担任的都是一年级语文教学工作，我认为对于一年级学生来说，培养好的读书习惯应从朗读抓起。“一字一拍、拖腔拉调地唱读”一直是很久以来人们对低年级学生朗读的评价。的确，大部分低年级老师总是认为低年级学生只要能把课文正确、连贯地读出来已经不错了，不可能也没有必要对他们提更高的要求。随着年级的增高、知识的积累、领悟能力的增强，自然会把文章所要表达的情感读出来。其实，低年级孩子刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，这个阶段培养他们的朗读能力是十分关键的，千万不能错过这个时机。那么，作为一个语文老师该如何对低年级学生的朗读进行有效的指导呢？一、培养朗读兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”论语中有这样一句话：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。对于低年级学生来说，要让学生充分地读，变化各种形式读，以此来激发学生的朗读兴趣，使学生“乐读”。 1、创设情境读 可以运用多媒体、挂图、听录音等方式创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。如我在上小池塘第一课时时，就运用多媒体给学生展示了优美的动画：轻轻的音乐声中,春姑娘慢悠悠地出现在小池塘的上空，她轻轻吹了一口气，小池塘里的水泛起了一圈一圈的水波，池塘边的芦苇长起来了我发现孩子们的眼睛亮闪闪的。看完动画，我就问，小池塘美吗？大家异口同声：美！我又问，小朋友们想知道课文是怎么写这些美的吗？孩子们有的大声回答“想”，有的侧着小脑袋，闪动着大眼睛，点了点头。于是我提出要求，请学生自由朗读课文。顿时，教室里一片琅琅的读书声，孩子们读得很专心、很动情。 2、表演读 低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，如果让他们表演，学生会越读越有劲头。我在上蚂蚁和蝈蝈第二课时时，就让学生分角色表演，孩子们可开心了，把蚂蚁和蝈蝈演得惟妙惟肖，并发挥自己的想象，说出了课文中没有的蚂蚁和蝈蝈的话。 3、比赛读 这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等，比谁读得准、读得顺，读得美。 当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。二、激发朗读热情。 1、教师范读是引领。 低年级学生朗读能力差，但模仿能力极强。这个阶段学习朗读，教师的示范作用必不可少。于永正老师说过：“对儿童来说，正统不如卡通。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生朗读的激情、乐趣。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的朗读和录音带，让他们在听的过程中，捕捉到朗读的基调和语气，而后再读出自己的感受。如在本文第一部分说到的小池塘一课，学生自由朗读后范读课文，教师柔美的语调表现了春天给人们带来的无限美感，学生在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。 2、形式多样是保证。 低年级学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣，所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。我根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，吸引学生参与朗读活动。 我经常采用的朗读形式有指名读、对比读、分组读、范读、自由读、听读、领读、复读、仿读、评读、齐读、分角色读等等，深受孩子们的喜爱。 3、手段激励是动力。 要调动学生朗读的主动性，就要让学生感受到朗读带给他们的成功喜悦，因而我经常采用激励的手段，如进行一次小小的朗读比赛，评出朗读优胜者，朗读进步者，让不同层次朗读水平的学生都能体验到成功的喜悦。又如在课堂上，对朗读有进步的学生给予口头表扬，称他们为“朗读高手”，并让他们当一回小老师带领大家读，满足一下他们可爱的虚荣心。激励手段的及时运用，调动了学生主动参与朗读的积极性。 4、课外朗读是延续。 朗读训练单靠课堂上的时间是远远不够的。我经常开展有趣的语文活动，如课文朗读比赛，古诗背诵比赛以及童话神话故事会等等。就连召开一次班队会，也不放过对学生朗读的训练。其间教师示范，展示才华，学生模仿，提高兴趣，教师的朗读特长自然而然地传递给了学生，学生在实践中提高朗读水平，从而更加主动参与朗读过程。三、优化朗读过程。（一）充分合理地利用早读课进行朗读指导。 1、早读课上，要求每一位学生出声读书。读书的形式为：个人自由读、同桌合作读、小组合作读、师生合作读、全班齐读等。 2、学生早读时，教师不当旁观者，与学生一起读书，指导学生读书。3、经常对早读课读书认真、自觉的学生进行表扬（口头表扬和奖励小红花及其当放学时的领队）。对经常不开口读书，态度散漫的学生进行批评教育，对生性胆小、不敢放声朗读的学生加强个别指导。 （二）重视课堂教学中指导朗读的过程。1、教师课前充分练习朗读，尽量克服自身发音的不足，读好、说好普通话中的平舌音、翘舌音、轻声，以便于起到示范的作用。指导朗读时，范读、领读多一点，要求学生读准字音、读顺句子（特别是长句子），读出语气、读出感情，要有表情。 2、充分利用优秀学生的优势，发挥其“小老师”的作用。 3、尽量减少全班齐读的形式，避免学生在齐读时拖腔拖调、滥竽充数。 4、个别学生展示朗读的时候，尽量考虑到程度较弱的学生，鼓励他们大胆读书。 5、坚持不懈培养学生良好的读书习惯，要求学生读书时坐姿正确，专心致志，做到“两个一”（眼睛离书本一尺，胸部离桌子一拳）和“三个到”（眼到、口到、心到），并指出“心到”最关键。四、强化朗读技巧。 1、抓实基础训练。 朗读最基本的要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。低年级学生最容易范的朗读毛病就是添字、漏字，重复字句，如果低段不解决这个问题，学生会把这种习惯带到高年级。所以，朗读训练中要始终贯穿这一训练，加强对朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言。 2、抓好节奏训练。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。如：我喜欢看书，把我读成重音，就回答了谁喜欢看书这个问题；把喜欢读成重音，就回答了你喜欢不喜欢看书这个问题；把看书读成重音，就回答了你喜欢什么这一个问题。低年级学生的朗读容易产生一字一顿读或者无停顿的连读，或者自由停顿而读破句等现象。教师必须让学生形成词的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。 3、渗透语调训练。 低年级学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较容易，只要告诉学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；齐读的时候，声音不要太响，要像大合唱一样，听不出个人的声音；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。音量控制好了，语调的训练也就容易多了。长期对学生进行轻重缓急、抑扬顿挫的训练，语调自然也读得出了。 4、培养读书语感。 朗读是培养语感的最有效途径，反过来说，学生有了一定的语感，才能促进朗读水平的快速提高。如教学大海睡了一文，我在学生朗读前运用了多媒体，因为我觉得形象生动的东西是学生永远喜欢的，要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。两幅大海的美景在优美的配乐中出现，学生仿佛身临其境，被大海的美景深深吸引了，有了这如亲耳所闻，亲眼所见的真实感，朗读时很容易读出喜爱、赞美之情来，朗读能力再一次得到提高。 五、注重朗读评价。 1、师生互评。教师评价低年级学生的朗读是要以鼓励为主，多用发展的眼光看学生。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生自信心。 2、学生自我评价。自我评价能调动学生参与评价的积极性，引导学生以批判的眼光认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。 朱自清曾说过：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头”，可见朗读在语文教学中是何等的重要！朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。因此，今天的课堂出现了以