我的教学设计及反思.doc

教学基本信息题目12小木偶的故事学科语文年级四年级教材内容人教版课程标准实验教科书语文上册第三单元 个人信息设计者姓名单位黄丽芳江西省吉安县海尔希望小学1. 教材分析小木偶的故事是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。2. 学情分析四年级学生具有一定的自学能力、合作探究能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累。他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中提出自己的看法，做出自己的判断。这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习、自主感悟成为了可能。在教学小木偶的故事一课时，可以引导学生从“老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这句话切入全文的学习：第一部分，联系木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子”；第二部分，小木偶一共笑了几次？分别是在什么情况下笑的？（着急、生气、委屈、痛苦、伤心）他快乐了吗？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，还需要什么表情？小木偶的表情是怎么来的？3. 教学目标(含重、难点)1、认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。3、在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。4、能较合理地续编故事。体会故事中所蕴含的道理。（这是教学重点）能较合理地续编故事，提高阅读能力。（这是教学难点）4. 教学过程一、语言训练，导入新课1出示表示各种不同情绪的图片，如：喜，怒，哀，乐。看着这些图，你想到了哪些词来形容它。预设：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2师生自由畅谈：你怎么看待这些情绪?你最喜欢哪种表情?3小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊笑多重要呀!可是，要是只会笑，那可是远远不够的。这节课，让我们一同走进小木偶的故事，看看在小木偶的身上都发生了什么事？【设计意图：出示一组描写表情的词语，让学生看着图片，理解人的表情的丰富多彩，调动学生平日的积累进行表达，这样的引入更有语文味。激发学生发表自己对各种表情的看法，从而引起对新课文的兴趣，使学生走进文本。】二、初读课文，整体感知1、学生自由地读课文，并用课件出示读书要求：（1）自由地读课文，把课文读正确，读通顺。（2）边读边想，小木偶身上发生了哪些事？2、检查初读情况。（1）读准字音，出示词语：“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”。提问：这些词语有什么共同特点呢？预设：都是描写人物表情和内心情感的。(2)指名读课文：你愿意把自己感受最深的段落读给大家听吗?3、集体交流小木偶身上发生了哪些事，并用课件出示：（1）老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。（2）小木偶被小红狐抢走了红背包，还被熊警察冤枉了，被他扔得老远。（3）小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信他。（4）蓝鼻子小女巫帮助了他，把人类所有的表情送给了小木偶。用简单的词语概括并相机板书：添表情、受冤枉，遭误解，得帮助。【设计意图：通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，并整体把握整个故事的大概。】三、感悟角色，个性朗读1创设情境，分角色朗读(1)这个童话故事中有哪些人物?他们说了一些什么呢?默读课文，将对话用不同的符号标记出来。(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”。体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人等。(3)小组分角色朗读。(4)班级交流朗读并同学之间评价。2角色体验，个性朗读(1)带着笑嘻嘻的表情读三个句子：“那是我的，我的，我的！”“脑袋疼。”“脑袋很疼。”提问：带着这样的表情读，你有什么感受？预设：很别扭，读不出感情来等等。（2）因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。出示练习：假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢?请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。（预设：愤怒、生气等）“脑袋疼。”小木偶抬起头，()地回答。（预设：可怜、伤心、难过等）“脑袋很疼。”小木偶()的表情。（预设：委屈、更难过了等）（3）鼓励学生用不同的朗读来表达这三句话蕴含的意味。3、联系生活实际，说说你对最后一段的理解与感悟。小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的牛活。【设计意图：阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。读是一种情绪的表达，从而培养学生通过不同的读的方式来表达自己，使学生更融入故事的角色，感悟角色。在充分自读、小组分角色读、个性化朗读的基础上，进行笔头训练，走进文本，走进人物内心，激发学生平时的积累并加以运用，学会用适当的语言进行准确的表达。】四、放飞想象，拓展阅读1拓展阅读我不是一段普通的木头。2后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢?请续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。【设计意图：通过拓展阅读，学生走进小木偶的内心世界，更激发学生天马行空的想象，自然也会产生了“写”的欲望。这一续写环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。】5板书设计12、小木偶的故事添表情受冤枉遭误解得帮助笑是很重要的只会笑是远远不够6教学活动设计（含师生对话设计）同学们，在第三组课文中，我们学习了三个童话故事，分别是巨人的花园幸福是什么去年的树，今天我们一起来学习小木偶的故事。在学习课文之前，让我们来做个游戏。一、课前游戏?看词语，表情演示板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻1师：同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再做一次。2师：“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思：形容凶狠的样子；形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种不同的意思表现出来？3、刚才我们做了一个十分有趣的游戏，我们的表情很丰富，可是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻烦。二、检查预习情况 1.昨天你预习了小木偶的故事，现在老师想检查一下这些词语你们读得是否准确。（请两个小组读）2.通过预习，你知道了什么？有什么不懂的问题？指名说。（木偶、我知道课文中有很多表示表情的词语、讲述故事的主要内容、找出含义深刻的句子）重点引导学生概括文章的主要内容。三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画出有这个词的句子。（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。（4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。（生分小组，分角色朗读课文）2、填上合适的词语。在汇报之前，老师想让同学们来填一填：如果小木偶拥有人类所有的表情，下面的句子你会填吗？3、请小组朗读。采访：（1）老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？（2）汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去？你当时是怎么想的？小木偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你心里是怎样想的？（3）第三部分我们全班同学分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）读一读。4.联系生活，理解课文最后一段的含义。好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的，所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情，结果，小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的情况下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一点都不快乐，小木偶最后发出了怎样的感叹？（1）老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。（2）练习填空，加深理解。因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（ ）、（）、（）的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。总结：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，让我们学会去面对生活，学会关心