自主＼合作＼探究心得体会.doc

如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习 浅谈假期学习心得通过假期学习，我对语文课程标准有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。语文课程标准强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。“自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。在这方面我深有体会，比如我在引导学生做开卷有益这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读开卷有益的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。“对，这就是学习方法好脑子还不如烂笔头。”然后，我又让学生认真地读课文，读完后看能发现什么？结果读了一遍后，就有十几人发现成语告诉我们的道理就在文章里面。我又问学生，刚才我们解决这个问题时，用了几种方法，结果怎样？学生不用细想就总结出了两种方法：一种是查资料，一种是品读课文、悟道理。结果是一样的，都把问题解决了。“对，这就是解决问题的方法：查资料、读课文、积累运用等。”通过这堂课的学习，我想学生在今后的学习中，绝不会盲目，也绝不会肤浅了。语文课程标准明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究，就是善于质疑问难，深入研究并解决问题。针对这一学习方式，在我的教学实践中，我深有体会。比如：我在执教风筝一课时，我发现学生自主学习不够深入的原因就是文章内容与课后思考题相脱节。这就是没有很好地把握课文与课后思考题的关系。为了改变这一现象，教师的主导作用非常关键：学习风筝这节课时，我做了一个实验，我让学生认真地读课文，并根据预习“三字歌”进行自主学习，可同学们只是理解一些皮毛，如认识字、词、标出自然段等，但是让学生质疑时，却不知所云，认为没有问题可提。但当我提出课文是按什么顺序写的时，没有一个学生能回答上来，脑子里根本没有这个概念。这时，我赶紧提醒学生读一下课后思考题，看有没有发现？结果来了一个大翻个，马上又十几人抢着回答：课文是按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序写的，并且很快发现了课文中哪些段落写“做”，哪些段落写“放”， 哪些段落写“找”，简直像开了闸的阀门，一泄不可收。我也因此从中得到一些启发，原来学生学习深不下去的原因，不是不动脑筋，而是学习方法不对头。由此可引导学生自主学习的方法不仅是查资料、查字典，还要抓住课文后的关键性问题。因为文后的问题是引导学生学习课文的主线，学生之所以感到盲目、无头绪，就是因为没有抓住这条主线，学习就无从谈起如何探究了。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。但是，我在执教赵州桥时，我利用的是插图，效果相当的好。我记得教学上常用的一句话，“教无定法，但有法。”通过这堂课，我对这句话有了更深的体会。听过不少有关赵州桥的授课，自己也亲自讲过，但这次授课不同与以往，也不同于别人。我课前自己画了一张赵州桥的简图，上课时出示引导学生看图质疑，学生的兴趣极高，而且问题也像连珠炮似的出来了：“这座桥在哪里？谁设计的？谁建造的？用什么材料做的？这样的设计有什么好处？”那么多的问题简直令我应接不暇，没想到由原来一贯的先读课文观察图画再读课文，变成先观察图画质疑后读课文，学生的兴趣竟发生了那么大的变化，而且学习的主动性也完全掌握在了学生的手里。结果本来很枯燥的一篇课文，学生们读的难么有滋有味，而且边读边理解了所有的问题。这与传统的教学方法相比，既省时省力，又大大提高了效率。因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇课文换一种授课方法，或许效果会更好。总之，“自主、合作、探究”的教学模式，不是一种固定的模式，而是一种根据学生特点、教材特点等因素，灵活的、随机应变的一种活动方式。浅谈我对“自主、合作、探究”教学模式的认识我认为新课改无论怎样改，教学方法无论怎样创新，课堂效果是实际存在的。记得有人说过一句话：“什么是课改？什么是创新？只要你的教学方法适合你的学生发展的特点，只要你的方法让课堂充满活力，这就是成功的课改，这就是可贵的创新。”教学有法而无定法，大概就是这个意思吧！所以，我对“自主、合作、探究”教学模式的理解是：自主学习是这个理念的基础，也是活动过程的关键。一、自主学习是关键自主学习应重点放在课前，因为这是学生充分发挥动手、动口、动脑的机会。课前布置学生预习课文，并不仅仅是一句话而已，而是提醒学生通过哪些途径去预习，这样才能避免漫无目的。新课改，重点在课堂，关键在老师。如教学二年级上册课程标准实验教科书语文的识字 5时，课前我布置学生搜集有关谚语的材料，提醒学生可以通过查字典，阅读图书，与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等交流，或者上网查找等。无论通过什么途径，只要学生主动求知，无论获得的知识是否确切，只要学生付出了努力，就值得表扬，值得肯定。另外，我还让学生理解识字 5中谚语的意思，方法也是同样。无论学生理解得准确与否，无论学生理解得深与浅，只要用心去做了，就会有收获。记得我当时检查课前预习情况时，曲建同学理解“一根筷子容易折，一把筷子难折断” 时，他当时还真得带来了学具，并当面做了演示。但是在说理论时，心里很明白，表达却有困难。这时我扮演了那个关键人物：一根筷子的力量很小，一把筷子聚在一起力量就大了。就像“拔河”比赛，一个人的力量很小，众多人的力量聚在一起力量就大了。这个“聚在一起”的关键就是“心往一处想，劲往一处使。”我的话刚一说完，董钊同学马上就接茬：“也就是人心齐，泰山移。”还有很多同学课前搜集到了很多谚语，如“一年之计在于春，一日之计在于晨”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等。而且学生还说出了很多道理。课上检查预习结果，并不是为了展示而展示，更应该让学生说说自己是通过什么途径来获得知识的，这样的教学，比老师泛泛地讲学习方法要好得多。因为同样是带着问题预习，你为什么没有收获？或收获很小？而他们的收获为什么这么大？这就是生生之间的相互学习。这样就会牵一发而动全身，调动了全体学生自主学习的积极性。以避免那些只是听别人说、看别人演的“听众”和“观众”。所以我认为自主学习是整个活动的基础，也是活动过程的关键。我还坚信“新课改，重点在课堂，关键在老师。”二、合作是在自主学习的基础上进行的“自主、合作、探究”各个环节并不是孤立的，而是相互联系，相辅相成的。就像人体的各个部位，“头疼治脚”一样。所以我认为合作是在自主学习的基础上进行的，没有充分的自学，没有真正的理解，又怎能质疑？学生合作过程中，老师要主动参与每个合作小组。这时教师的角色非常关键。又是学生的人是非常肤浅，但符合学生认知的特点，老师“深奥”的观点学生不一定能接受。另外，教师参与合作，还应起到一个画龙点睛的作用。结合自己的教学经验，学生合作时会出现“僵局”，也就是出现一个棘手的问题，无法找到突破口，这时教师主动参与，就是引导学生找到那个突破口。如在教学二年级上册语文“红领巾”真好一文时，问：“红领巾为什么加引号？”合作中，我发现有的小组不知可否，有的小组理解中偏差太大。这时我就提示学生再读一遍课文，想一想我们脖子的红领巾能放“鸟巢”吗？能做“木牌”吗？能“说话”吗？这时魏鹏同学马上举手回答：“不能！是佩戴着红领巾的少先队员才能做这一切。”一语惊醒梦中人，所有的小组进入了高潮。可见，教师的角色有多重要语不多，但重在关键。但是，也从另一个方面说明了，自主学习的重要性。没有充分的自主，为鹏同学也不可能反应得这么快。所以，合作是在自主的基础上进行的。三、探究是在合作的基础上进行的探究是自主合作的更进一步，是自主合作的深化。他不能独自成为一个环节，而是在自主合作中渗透。我认为探究不但是对学习知识的理解拓展，而且也是对学习方法的总结创新。如教学二年级上册课程标准实验教科书语文的识字 4中的成语时，学生通过自主学习，合作交流，就能把成语的意思掌握了。但至于如何运用这些故事中的道理，学生在自主合作中不可能深入到。如何引导学生运用这些成语说话、做事，那就是探究学习。记得当时我是这样引导的：生活中、学习中有没有遇到过或见过这样的故事呢？先自己想一想，然后讲给你的小组成员听一听，让他们帮你参考一下，与文中的哪个成语故事相符？或者与课下你搜集到的哪个成语故事相符？这样一点拨，学生的思维马上进入了运转状态，几分钟之后，个小组进入了激烈而又紧张的讨论中。我认为，此时这堂课已进入了高潮。所以，我认为探究学习是自主合作学习的深化。总之，自主、合作、探究，它不是一种固定的模式，把桌子拉开，让学生围在一起，就是合作了，就是探究了。应该是因人而异，因材施教。只要这种方法适合你的学生学习、适合学生的身心健康成长，能充分调动学生的学习兴趣、发挥学生的主体性。就是符合新课改精神，就是创新。浅谈自主合作探究课堂教学模式下教师的角色定位来源：矾山镇中心学校 | 作者：汤马力 | 日期：2009年8月10日 | 浏览182 次 自主合作探究课堂模式的开展是当前我国基础教育课堂教学改革深化的新尝试，也是面对2l世纪知识经济的挑战，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要举措，它是在教师指导下，从自然：社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、解决问题的学习活动。 作为学生一种自主学习、体验学习、探究学习的课堂教学方式，教师不能包办代替，强调学生通过亲自实践获得直接经验，综合运用所学的知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。同时， 自主合作探究课堂教学模式，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征。必须体现个人、社会、自然的内在整合，立足于人的个性整体性，以活动的形式，在活动中发现和解决问题，促进个性健全发展。其目标、内容、过程、结果、评价等方面都具有开放性，这种开放式的课程意味着学习并不是根据预定目标与计划机械实施，而是随着活动的不断开展，新的目标、新的主题不断生成，学习兴趣不断激发，认识和体验不断加深，从而使学习主体在学习的目标、内容、方式与指导教师等方面，均体现出较强的自主性。 作为我国基础教育课堂教学模式中的“新生事物”，自主合作探究课堂教学模式无疑对我国的基础教育课堂教学改革、全面推进素质教育具有划时代的意义。民族振兴靠教育，教育发展靠教师。教师的教学理念、教学方式改变是学生学习方式改变的前提和保证。要让学生学会自主合作探究式学习，教师必须具备自主合作探究的品质和能力。通晓自主合作探究课堂模式的流程、内容，走课堂教学创新之路，创造性地劳动，积极主动、大胆探索，改变自己的角色、观念、知识结构、教学行为，使之适应时代要求和社会发展对教育的需求。 那么，在自主合作探究课堂教学模式下，教师的角色应如何定位呢?归纳起来应该有以下几个方面： 一、长效的、核心的和科学概念的渗透者 “师者，传道、授业、解惑也”。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。在自主合作探究课堂教学模式中，这种情况发生了根本的变化：学生希望探究的很多问题超出了教师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也可能是他平时不关心、不留意的，对学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸收知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生惟一的知识来源。失去了对学生学习内容的权威和垄断。因此教师必须更新教学观念，淘汰陈旧概念，保留对现在和未来发展有重要价值的核心概念；不再传授过失或局限性强、繁琐的知识和技巧，选择那些基础性知识和科学韵核心概念进行渗透，为学生在学习过程中探索性地发现问题作好准备。因为掌握必需的科学概念不仅能够使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。思想是行动的指南，没有科学的思想就不会有科学 的活动。因此，注重对学生科学概念的渗透，是教师指导学生进行自主合作学习的关键环节。 二、自主合作探究课堂教学模式的组织、参与和结果的评价者 面对浩如烟海的信息世界，教学生学会如何查阅资料、采集数据，培养适应信息时代的学习、工作和生活能力，是教师义不容辞的责任。尤其是学生在自主合作探究学习过程中，往往对如何发现问题陷入迷 茫，有时即使是身边发生的事情，也往往是视而不见，对现实生活中的问题表现出较为冷漠的态度；即便是发现了问题，也因缺乏分析和判断的能力，认识只局限于很浮浅的层面上。这种表现不仅会阻碍学生的发展，也不利于其健康的成长。教师作为学生学习的参与者、组织者，应平等参与学生讨论，根据学生自己的兴趣、爱好、特长引导他们自觉确立目标、发现问题作为探究对象。使模糊的问题明确化、具体化，呈现可操作性。在目标确立以后，问题合作小组是探究活动顺利开展的组织保证。问题合作小组应采取自愿结合的原则，做到优势互补、分工合作。教师应积极引导，适当调整，帮助他们制订探究方案，以保证探究活动的连续性和明确化。在实施的过程中，教师还应该指导学生课前如何查阅文献资料、做实验、搞调查、走访专家和有经验的工作者，以实地考察记录、体验学习等方式去收集有关信息，培养他们对收集的原始信息进行整理、归纳、分析与概括、相互交流从中找出规律性的东西，得出自己的结论。对探究成果的自我评价也是探究性学习的重要环节。教师应该鼓励学生通过小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告、实验报告等形式展示出来，学会总结反思，对整个探究过程包括探究方法的科学性和正确性、探究成果的质量和探究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的反复论证，以获得更深入的理性认识。引导学生对探究结果进行自评，教师给予最终评价，以提高进一步探究的兴趣。当然，必须让学生明白：初中阶段的探究性学习不等于专题研究，不需要、也不可能写出高深的专业论文，应该通过问题探究达到学习方式的根本变革，应紧密地结合课堂学习多学科渗透，为将来研究作准备。 三、指导工作的群体合作者 对自主合作探究学习这一新的课堂模式，教师面临着指导学生“自主合作探究”的任务：如何指导学生选题，如何指导学生自主学习，如何指导学生合作学习，如何引导学生开展“探究”，如何对学生的“探究”进行评价和使他们进行自我评价等。 以往的教学中，每个教师都有自己的专业，能独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在自主合作探究性学习中，围绕问题探究，教师指导的内容涉及多学科的专业知识以 及科研方法、问题探究结果总结、数据处理等方面的知识。因此，绝大多数教师几乎很难独自一人很好地完成对学生问题的所有指导工作。这就要求教师从个体走向群体合作，联合起来对学生问题小组进 行指导。这对教师来说，是一种工作方式的根本改变。必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。这种群体合作的方式不仅有利于教师队伍的团结、有利于整体力量的发挥，更有利于学生学习的整体合作，有利于普遍地调动学生学习的积极性，大面积地推进素质教育，对发挥教学过程和效果最优化都大有裨益。“这不仅是现代教育对教师的要求，也是教育发展的必然趋势。 综上所述，可以看出自主合作探究性学习对教师的要求是全方位的、深刻的。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已不符合时代进步的要求，以自主合作探究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式等方面挑战自我。从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，这是社会发展的需求，同