浅谈小学数学使用多媒体的内容选择.doc

浅谈数学使用多媒体的内容选择贵州省正安县土坪镇麻塘小学 何世勇 邮编：563402内容摘要：现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩，利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。我们在这里思考的是多媒体在数学中的空间图形知识和形象知识，以及数学应用题中的运用。关键词：数学 使用多媒体 内容选择数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围。传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。多媒体技术的强大功能主要在于材料的处理和合成，对于一些只重于算理和方法而不需要处理很多材料的内容就不必使用多媒体。如多位数的乘法，在引导学生理解算理和方法时就不必使用多媒体，勉强地使用多媒体最多只能是一种自动黑板的，对学生的学习并没有帮助，反而会分散学生注意力。一、空间图形内容教学时使用多媒体多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式，对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，为学生提供了一个有吸引力的学习环境，培养学生自主发现、探索学习能力。在教学平面图形时，如果使用传统的教学手段，教师就会疲于准备许多展示的图片或在黑板上画图形，很麻烦。如果使用多媒体不但能很好地解决这些问题，还能进行各种图形变化。在教学分数的初步认识新授课时，过多地运用信息技术多媒体辅助教学，把生日会分饼干的情景以动画、PPT与录音带入数学课堂。先是利用幻灯图片的形式，屏幕显示桌子上放着一个圆形蛋糕，2个学生围在桌子旁，一位阿姨提出问题：怎样把蛋糕平均分成2份？让学生借助已有的生活经验来平均切分蛋糕，认识到平均切分后，每一份蛋糕的大小一样。然后阿姨把一份递给了小红，等小红吃完了，阿姨又提出问题：小红吃了这个蛋糕的多少？让学生在分蛋糕的情境中认识到小红吃了半个蛋糕，就在此时，阿姨告诉学生，小红吃了半个蛋糕，用数字表示为，读作二分之一，表示把一个整体平均分成2份，占了其中的一份。就这样，最后通过多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段将平均的分的图片重现。二、形象知识的概念化、抽象化时使用多媒体学生的思维以形象思维为主，并逐渐向抽象思维发展。所以教师在教学时要抓住学生的思维特点进行教学设计。比如教学认识千克吨一新授课，在让学生理解“一吨有多重”时，如果让学生直接感受是不现实的，这时可先让学生观看学生倒水进一个容积为1000升的容器片段。再现真实的情景，出现学生的采访对话：这一升的容器需要用50桶水才能倒满，一桶水拎着已经很累人了，如果50桶一起拎的话，是没人有可以办到的。这样让教学现场的学生看到数个同学忙来忙去的情景，配上背景音乐，老师叙述：同学们，在经过10位同学的的不懈努力下，这一1000升的水的重量恰好就是一吨。看同学累的满头大汗的样子，要把20千克一桶的水，倒满50桶才能将这个容器倒满，你们说这一吨水重不重？又在教学确定位置时，用课件展示主题图。让学生学生讨论确定位置的方法，在小结确定位置的方法时，先是在座位图的下面和左面出现了一条横线和一条竖线，接着在两条线上标出坐标，再是每个位置显出一个圆点和许多横的、竖的虚线，最后坐位图隐去，只留下坐标图。像这样，就把形象的坐位图转换成抽象的坐标图，使学生的抽象思维得到提高。三、行程类应用题教学时使用多媒体应用题是从实际生活中提取出来，让学生运用所学的数学知识来解决实际问题的习题。应用题教学具有下面4个功能：1、帮助学生理解和掌握数学知识；2、使学生把所学知识应用于实际，培养他们学会分析问题、解决简单实际问题的能力；3、培养学生的逻辑思维，促进智力发展；4、使学生受到思想品德教育，促进学生非智力心理因素的发展。可是学生怕做应用题，老师怕教应用题。造成这种情况的原因有两方面：一方面学生仍以形象思维为主，而应用题是以文字形式表述；另一方面学生缺乏生活经验，而应用题来源于实际生活。这类应用题，对学生来讲是抽象的。如相遇行程问题，不利用多媒体教学时，虽然也可以让两位同学到前面演示弄清相对(相向)而行的含义，但学生却很难明白这类题的特征和数量间关系。运用多媒体教学时，先由课件演示两车相向而行至相遇，并在图上显示出题中的的各种数据形成一个完整的线段图，这样学生很容易明白相遇问题的数量关系。应用题主要是以文字的形式存在的。学生学习应用题的关键一步是正确理解术语。在关于行程问题的应用题中，我们常可以看到“相向而行”、“相对开出”、“背向而行”、“同时出发”等术语。学生如不能正确理解这些术语，就不清楚整个运动过程，影响学生找出数量关系，无法正确解题。在第9册中有这样一道题：一辆货车和一辆客车同时从甲、乙两相向而行，货车每小时行45千米，客车每小时行80千米。4小后两车相遇。甲、乙两地相距多少米？可制作课件：先演示货车和客车1小时共行的路程，再依次演示它们2小时、3小时、4小时所走的路程并且闪烁货车和客车在各时间内共走的路程和，共闪烁4次。通过这一系列的动态演示，学生很清楚地看出：它们每向前走1小时，两者之间的距离就靠近45+80=12